生活教育校本化實踐研究

蔡漢棠

基礎教育觀照生活世界，注重生活的教育意義和教育對兒童生活的建構，是世界基礎教育改革的一個基本特征。“二戰”以后，歐美的基礎教育改革始終凸現共同的新思潮內核：教育與生活的融合。面向21世紀的“德洛爾報告”明確提出：“學會共同生活”是教育的四個重要支柱之一，更重要的是，把基礎教育視為“走向生活的通行證”。我國新課改明確提出“關注學生生活世界與科學世界的整合”。因此，關注兒童生活，對兒童充滿人文關懷，賦予教育以生命意義，是時代對人的發展和基礎教育的必然要求。我們在對生活教育理念的實踐中，逐漸形成了“生生不息，活學致用”的生活教育校本化實踐主張。

一、構建以兒童為中心的生活核心素養體系

構建以兒童為中心的生活核心素養體系。在生活教育視野下的生活核心素養，可歸納為生活力的培養。依據聯合國教科文組織2003年提出的五大支柱說，以提升兒童生活力為目標，構建五大素養支柱。此五大素養彼此關聯，同時涉及生命全程與各生活領域。具體如下表：

通過構建生活核心素養體系，形成充滿活力充滿希望的以生長為目的的教育生活，以“活學致用”為實踐策略，使素質教育得到深化，使日常教育得到優化。

二、課程實施生活化，融合學科世界與日常生活世界

1. 學科課程生活化

我們在探究中，逐漸形成了“基于生活情景下的學科問題”為主導的“活學致用”學科教學模式：（1）、創情導入，生成學科問題。即在課堂教學中，運用學生感興趣的或熟悉的生活情景生成學科問題。（2）、融合經驗，主體探究。溝通已有生活經驗與學科經驗，讓學生在對生活整合的探究中學習理解課本知識。（3）、回歸生活，活學致用。讓學生能靈活運用已有生活經驗與學科經驗解決實際問題，以改造經驗。（4）、交流分享，展示成果。師生不僅學習了學科知識，更讓學生的學習興趣、學習能力等得到生長。（5）、課外拓展，真學實用。把課堂上的智慧火花，在課外生活中繼續“燃燒”。

“基于生活情景下的學科問題”為主導的教學模式強調：學生的學習活動必須與生活問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的興趣和動機，讓學生帶著問題去思考，帶著問題去探究，使學生擁有學習的主動權。生活化學科問題情景教學基于建構主義學習理論及“源于生活、寓于生活，歸于生活”原則，以“生活為中心”，從生活問題情景出發，通過形式多樣的探究活動，以生活中的過程與方法，獲取“活”的知識與技能，生長情感與態度。以生活為師，運用書本知識解決日常生活中的問題，很好地溝通科學世界與日常生活世界。

“基于生活情景下的學科問題”為主導的教學模式，有效地激發學生的學習興趣。將生活元素融入學科教學之中，學生“如親臨其境”，經歷知識之始終，實現真學、實學，從而更積極主動地去體驗探究，更積極地思考、實踐、創新，并獲得更大的身心愉悅，感受科學知識世界的奧妙，進而讓學生更好地走進生活、融入社會，以達文化化人、生活育人。

“基于生活情景下的學科問題”為主導的教學模式有利于培養學生實際解決問題的能力。當下的孩子正處在“互聯網+”時代、“創客一代”、后工業時代，培養大量能解決問題的創新人才是教育當務之急。在教學中，學生結合生活經驗與學科知識，面對各方面的具體問題情景，拓展生活視野，探究解決問題的策略與方法，提高解決問題的素養與能力，實現真用、實用。

2. 地方課程社區化

地方課程具有三個基本特征：基于地域、基于活動、基于課程。我們重點以地域特征展開實踐研究。實施地方課程社區化，把地方課程融入社區生活。從課程主題出發，以學生為主體，站在學校的地方課程設置與社區、文化活動等資源配置整合，形成地方課程與社區生活相融合的教育活動。這一模式突出了學生的主體地位，把課程融合到現實的生活情景之中，令學生獲得真實體現，突破了課堂教學的時空限制，體現“活的課程”。如粵曲傳承地方課程，我校附近就有文化宮、影劇院、青少宮、公園等社區設施，這些都成為學校地方課程教學的背景與教學資源。孩子們從小就沉浸在粵曲的傳統文化氛圍之中，耳聽目染，有了足夠的生活經驗。學校組織兒童定期進入文化宮的粵曲展廳；通過家長組織兒童到影劇院、到公園“私伙局”中觀看粵曲演出；把推廣粵曲的專業、業余演員請入課堂；在青少宮里進行專業培訓；在校內、外搭建粵曲展示小舞臺。地方課程與社區教育背景融為一體，成為“活”的教育、孩子生活中的一部分，學與用合一。

3. 活動課程主題化

杜威認為：兒童有四種本能，并相應表現為四種活動：語文與社交的本能和活動；制造的本能和活動；藝術的本能和活動；探究的本能和活動。杜威進一步指出：“教育的問題就是要抓住他的活動并給予活動以指導的問題。通過指導，通過有組織的運用，它們就會朝著有價值的結果前進而不致成為散亂的、或聽任其流于僅僅是沖動性的表現。”我校的活動課程基于兒童的四種本能，確立以學生的活動為載體，以學生的直接經驗作為課程重要內容，突現活動課程的經驗性、主體性、綜合性、鄉土性，充分關注活動形式、目的、內容、操作，以及學生在活動中的探究與創新、評價與反思，活動的人際關系和學生在人際關系中的地位，創設學生活學與致用條件。例，我校進行金融理財知識活動課程教學，立足于金融理財生活素養，融合學生日常生活，構建買、賣雙方、市場監管方，進行角色體驗，從而初步了解“供給側”、“需求側”的經濟學概念，探究“營利”的奧秘，踐行誠信、友善、敬業等社會主義核心價值觀。活動把一部分學生擔任賣方，約八到十個兒童組建“公司”，并進行角色扮演，分別擔任市場調查、采購、包裝、宣傳、制作DIY商品、定價、市場營銷、形象設計、銷售統計、財會等工作角色，并進行營利計算，模擬創業情景。而買方則對《品德與生活》中“生活中如何購物”的內容進行實踐教育。活動與各學科中相關內容，如數學科統計學、語文口語交際、美工課等學科知識進行整合與溝通，把知識變為真實的生活情景，以達活學與致用的統一。

三、構建以“生生不息，活學致用”為導向的生活德育模式

生活教育視野下的德育，是兒童在生活中對“人與人、人與自然、人與社區”之間關系的理解下的行為規范，是構成人們德性生活的根本要素，是生活中的道德，是人對生活的理解與行動表現。因此，“依據生活、關于生活、為了生活”，是以“生生不息，活學致用”為導向的生活德育的基本原則。例：“小先生制”開拓德育新路徑。在生活中樹立兒童榜樣，學校每班“每周一星”的評選，為各班樹立每周一位行知榜樣，來擔當班級生活管理“小先生”。在“小先生”的榜樣指引下，兒童的言行有了真實、親近的“活”標準，更容易受榜樣影響。而“小先生”則在教別人時，也教育了自己。就班級管理而言，“每周一星”，一學年基本每一位孩子都當了一回“小先生”。又例：“做中學”。在培養兒童的生活自理能力中，學校通過開設各項家務專項微社團活動、專項校本課程（如蛋糕制作課程等）、每月當一天家活動等等，引導學生在生活中通過“真做”來學習生活素養。又例：社區即學校。學校建立紅領巾電視臺，開設每天一主題，開設“今日關注”“放大鏡”“回音壁”等專題節目，每周組織全校兒童收看“東方時空”等電視節目，鼓勵兒童關注校內外生活事件，在與老師、家長、同學的討論中學習生活。

在實踐中，我們逐漸形成了“生生不息，活學致用”的生活教育校本化主張，解答教育“是什么、為什么、怎么做”的終極問題，統一全體師生的教育共識，重構教育生活世界，豐富了教育內涵，創新了教育文化。

（作者單位：廣州市番禺區市橋先鋒小學）

責任編輯 鄒韻文