淺議地理自主探究式學習策略

吳志

摘要：自主探究式學習是從根本上改變傳統教學的一種教學模式，具有轉變教師角色觀念、改變學生學習方式、培養學生探究能力等作用。因此，實施地理自主探究式學習應注重營造課堂氛圍、創設問題情境、學會收集方法、緊密聯系實際、培養學生獨立等策略。

關鍵詞：自主探究；地理教學；學習策略

長期以來，習得、模仿、行為主義學習理論主導著我國的教育，它重教師不重學生，重管教不重自覺，重統一不重多樣，重教師對知識的傳授，不重學生對知識的探索，僅僅把學生作為知識灌輸對象，忽視了學生的主體地位，使學生受到太多的限制和束縛。同時，長期以來形成的應試教育，不僅使學生學習興趣下降，而且嚴重地抑制了學生好奇求知、主動探索和創新意識的培養。新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要從根本上改變至今仍普遍存在的學生被動接受、機械練習的學習方式，倡導主動參與的自主探究式學習。

一、自主探究式學習的作用

1.轉變教師角色觀念

傳統的教學模式，表現為以教師為中心，課堂上教師津津樂道、口若懸河，而給予學生思考、自主學習的時間和機會極為有限；學生往往被教師的講和問牽著鼻子走，被動應付、接受性地學習。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，嚴重地壓抑和損害了學生的學習自主性和創造能力。學生的能力、興趣、愛好等都一概被抹殺，成為學習的機器。自主探究式學習的方式，則要求教師的角色發生變化，在課堂中構建一種民主、平等、和諧的師生關系，成為學生學習的引導者和組織者以及學生全面發展的協作者。

2.改變學生學習方式

傳統的學習方式是學生被動地接受知識，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。學生上課時聽講做筆記，下課后復習書本做練習，努力理解、記住教師課堂上所講的知識，對于書本以外的知識或書本知識的延伸則極少涉及。成績好的學生往深、難處鉆，成績一般的學生基本能完成教師布置的作業，成績差的學生連作業都完成不了。這種傳統的學習方式，是與素質教育背道而馳的，不能適應終身學習的時代要求。自主探究式學習則改變了學生的學習方式，促使學生學會學習。

3.培養學生探究能力

自主探究式學習強調培養學生自主學習、發現問題、探索解決問題的能力。首先，學生要善于獨立思考，獨立發現問題、提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由學生獨立思考后提出問題，并努力去探索研究，是自主探究學習成為有效學習的關鍵所在。其次，學生能自己設計解決問題的思路。因為能提出問題固然重要，但提出問題而不能加以解決，學生的學習能力是不可能提高的。因此，學生在提出問題后，要能根據問題的性質、目的，根據已有的知識經驗，設計出探索問題的思路。只有學會了自己設計解決問題的思路，自主探究的“教”和“學”才能達到目的。再次，學生能對問題展開深層次的研究、討論，最終得出結論。自主探究式學習重在學生自我探索的過程。而學生能進行深層次的研究，就必須掌握一定的研究方法，能進行一定的討論交流，在討論交流中互相啟發，從而達到解決問題的目的。

二、自主探究式學習的策略

1.營造課堂氛圍

情緒壓抑、死氣沉沉的課堂，緊張甚至對立的師生關系，對教師來說，教學索然無味；對學生來說，學習沒有興趣，激發不起表現的欲望。根據中學生的心理特點，為了營造地理課堂的和諧氛圍，可以在新課導入、教師授課、學生活動等各個環節進行探究設計。例如，進行高中地理必修一 “冷熱不均引起的大氣運動”的教學時，教師首先用歌曲“奔跑版熱力環流”導入新課，熟悉的旋律一下子就吸引住學生注意力，在欣賞歌曲中引出本節課的主題，使課堂開始便形成一種寬松而和諧的氛圍，同時激發學生自主探究新知識的強烈愿望；在授課過程中，把學生分成六個小組，利用課前設計好的活動方案，分組探討“熱力環流”在生活中的幾種形式，然后學生上臺展示并由其他小組提出疑問，小組成員釋疑來完成教學。在這種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛中，學生樂于主動探討、交流、對話、互助，進而形成師生之間、生生之間的互動，提高地理課堂教學有效性。

2.創設問題情境

思維是從問題開始的，要培養學生問題意識，鼓勵學生提出有價值的問題，提出的問題要富有探索性、開放性，能引發學生的認知沖突，產生思維的碰撞。創設提出問題的情境，能夠引發學生的興趣，調動學生的主動性和積極性。同時，問題情境的創設要有情趣，要適應學生已有的知識、經驗。例如，播放青藏高原相關視頻，讓學生提出“青藏高原上人們的服飾與他們的地理環境和人文風俗有什么關系？”“為何青藏兒女的臉頰上普遍都有著‘高原紅？”等問題。這樣，在一定的情境下提出問題，會使學習方式由教師直接講解向自主、合作、探究型學習轉變，讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出教室。學生的疑問越多，探求的欲望就越強，對地理學習也就越發感興趣，形成良性循環，其學習的積極性和思維活躍度也會得到很大提高。

3.學會收集方法

結合探究式學習活動的開展，學會收集地理知識信息的科學方法，即要求學生學會通過網絡、報紙、圖書、雜志、廣播、電視、專家等各種途徑搜集資料、整理數據，并能進行分析，提出自己的思考和結論。例如，在講解“環境污染”內容時，課前讓學生實地考察，了解周邊工業分布及生產特點，通過上網、查找資料書、搜集新聞等途徑調查有關信息，讓學生指出周邊地區的幾大污染源，探究這些污染的形成原因，并提出治污的合理化建議。只有學生學會科學的收集信息的方法，才能在自主探究學習過程中解決遇到的問題，主動參與問題的探究，對知識的進一步理解變得更加容易。

4.緊密聯系實際

自主探究性學習是貼近學生真實生活世界的全新課程領域，在新課程改革背景下，現在的教材就特別重視地理和生活的關系，地理知識也能服務于生活。因此，教給學生觀察生活、體驗生活的方法，把教學內容與生活實際緊密相聯，才能更大地提高課堂內容的有效性。例如，在講解“城市功能分區”時，可引導學生做一次身邊居住小區、學校和商業網點的實際考察，向同學介紹自己家庭居住小區的特點，比較家庭居住小區和學校的功能差異；思考住宅區和商業區的布局和交通特點，分析其原因，并類比理解工業區等其它功能區。這樣，通過學生在自己熟悉的真實生活情境中自主探究，自己發現問題、設計方案、收集資料和解決問題，既解決了生活中的地理問題，也學習了對生活有用的地理知識，即讓地理生活化、生活地理化。

5.培養獨立能力

獨立性和依賴性統一于學生的心理發展過程中。教學中，教師要有意識地幫助學生制定漸進的學習目標，逐漸加深學生參與課堂教學的深度，促使學生獨立性由弱到強，培養獨立自主探究學習的習慣。例如，在復習高二“世界地理”時，要求學生掌握地理事物的具體位置等信息，但多數學生都覺得難以準確定位。教師可以要求學生先觀察并掌握一些重要的經緯線，看看這些重要的經緯線經過哪些地區，讓學生有個初步的概念和感知。接著，發給每個學生幾張空白世界輪廓圖，安排時間讓學生先按照書本描繪這些重要的經緯線，課后再自行描繪，重復數遍。同時，授課過程中教師又不斷向學生強化一些重要的經緯線和座標結合點。這樣不斷去引導學生抓住各大洲與經緯線組合形成的框架，使學生逐漸掌握區域地理知識，快速提升獨立自主探究問題的能力。

自主探究式學習是在實際教學中，以課堂為主、課內課外相結合的方式，來培養學生自主學習、發現問題、探索解決問題的能力。課堂上，以培養學生自主學習、自主探索、自我發展能力為重點，以“自主思考、自主探求”貫穿始終，通過創設情境、激發興趣、導讀、自讀、自思，讓學生自主學習，主動求索。課堂外，積極組織學生參加自主探究式實踐活動，培養學生探究能力，增進學生的創新能力、實踐能力和科學精神，促進學生主體性發展。這樣的“教”與“學”，注重培養學生的自主探究能力，使學生的學習有主動性和自覺性，更有從事自主探究的興趣和經驗；也改變學生傳統的學習方式，激活學生的學習興趣和學習動力，培養了學生的能力。

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