從“圖書角”到“圖書館”有多遠

周世恩

“老師，書又丟了！”

書是班級圖書角的。說是圖書角，其實，只是桌子的一角，班級孩子和我共同捐贈的兩百余本書，就整齊地擺放在上面。這樣的圖書角，不能上鎖，書不見，也有必然的因素。這學期，就陸陸續續地不見了十幾本。書雖不值錢，但是孩子們卻心疼——他們可是愛讀書的一群，對于書的珍惜，不亞于對新買的文具、玩具的珍惜。我也心疼，有些書，可是他們通過家務勞動積攢下的錢買下來的。

班級孩子愛看書。從三年級接班開始，我就開始了培養孩子閱讀習慣的計劃：每周星期三為班級固定的閱讀日，這一天，不布置作業，只閱讀；每兩個星期，進行一次讀書分享活動，或推薦好書，或分享讀書方法；每到期末，就評選班級讀書之星。孩子們的讀書熱情，就是在這點滴的培養和引導之中，被點燃的。

書丟了，捐書的孩子心痛，看書的孩子也心痛，我這個當班主任的，當然也心痛。怎么辦？總不能看著書一本本減少。突然靈光一閃：要不，買一個能上鎖的圖書柜，這樣，書放上去，整齊、漂亮，丟書肯定是能避免的，更重要的是，也能增添班級的圖書氛圍，培養孩子的讀書習慣。何樂而不為？

給書找個“家”

我決定買回一個書柜。

其實，書柜并不貴。在淘寶上逛了逛，鐵皮的書柜只要幾百元錢。這個錢我出得起，也愿意出。可是，我覺得這樣也不對：人往往有這樣的心理——輕易得來的東西，往往不會珍惜；同理，我買回書柜，孩子們輕易得來一圖書柜，會珍惜么？這么一想，我覺得我還是不能出買書柜的錢，應該讓班級的孩子出這一份錢。而且，這錢，不許跟爸爸媽媽要，必須使用自己的零花錢。

思量周全，我在班級宣布了買書柜的計劃。孩子們聽了，十分興奮。甚至，當我說必須是拿他們的零花錢買圖書柜時，他們也毫無吝惜，紛紛表示一千個愿意。做好了學生的動員工作，接著，我將班級購買圖書柜的計劃，也同步在家長微信群里發布了：

各位尊敬的家長，為了打造班級良好的讀書氛圍，繼續提高孩子的閱讀質量和閱讀興趣，班級準備購置一個圖書柜，添置部分圖書：其一；購買圖書柜的錢需要是每個同學的零花錢。數量以30元為基本，多捐不限。其二；有自愿擔任組織工作的家長，請微信私聊。確定人選后，請家長們將所捐贈的錢以微信、現金方式交付負責家長手中。其三；因為我也是班級一員，所以我帶頭捐贈一百元，捐贈圖書一套。

微信發布之后，家長們也十分支持。不一會兒，就有家長聯系我，自愿擔任組織工作。很快，孩子們捐贈的零花錢就匯聚到了負責人的手中，總計有一千八百多元。這位家長很負責任，在淘寶上找到了圖書柜，將圖書柜的圖片放在微信群中，讓家長和孩子投票挑選，最后，選擇了一個三百元左右的鐵皮圖書柜。因為事先我計量過教室角落的大小，圖書柜放在教室前面，大小剛好，美觀、整齊、大方。

圖書柜到班級的那一天，剛好是星期天。想到星期一孩子們返校，能給孩子們一個驚喜，我當天就請學校的保安大叔和我一起，將圖書柜搬到了教室。第二天，孩子們回到學校，果然異常興奮，一個個睜大眼睛，七嘴八舌，紛紛議論。別班的孩子也是驚奇，一個個投來了艷羨的目光。

趁熱打鐵，在周一班會課上，就以“圖書館到了我們班”為主題，開展了一次主題班隊會，討論了如何使用好圖書柜、愛惜圖書柜，激勵大家多讀書，讀好書，發揮班級圖書柜的作用。班會上，我們還開展了“好書進書柜”的儀式，將一直擺放在書桌上的書，一本本地擺放在書柜中。這儀式，雖然簡單，但是充滿著莊嚴的肅穆感。我相信這莊嚴、肅穆，也一定會走進孩子幼小的心靈，這書柜，這書，也一定會成為一顆酵母，指不定什么時候，會催發孩子生命中美好的滋生，智慧的拔節。

“讀書角”華麗變身“圖書館”

讀書柜成為了班級的一道亮麗的風景線。

孩子們欣喜，家長們高興，我也很是覺得有成就感。教室里，少見追逐打鬧的現象，而讀書的身影卻漸漸地多了起來，聊起天來，也大多與讀書相關。“今天你看了什么書？”“那本《哈利波特》不錯。”“哎呀！沒想到《裝在口袋里的爸爸》這么好看的！”種種話題，都與讀書相關。回到家，孩子們也喜歡在寫完作業后，捧起一本書，津津有味地看起來。家長們也說：自從班級來了圖書柜后，孩子們好像變了，有靜氣了，以前，吵著看電視、玩IPAD，現在，更愿意也更喜歡看書了。

可是，問題也接踵而來。首先是圖書的損壞問題，投訴不斷。“老師，你看看，這是我捐贈的《老人與海》，前段時間還嶄新的，你看現在都卷邊了！”“老師，你看，是誰在我捐贈的書上亂畫。”我將圖書柜的書清理了一下，果真有十幾本書，都存在著損壞的問題。接著，圖書柜的書因為頻繁借閱，擺放得亂七八糟，無人清理，雖然我事先已經指定了班級孩子做圖書管理員。甚至有家長因為孩子看書向我投訴：老師，你能不能管管，我們不讓孩子看書，他躲在被子里看書，這眼睛近視了咋辦？

本來是好事，眼看現在成了壞事。我思考著產生這些問題的原因，覺得自己還是操之過急了一些：首先，沒有制定好讀書管理制度。沒有規矩，不成方圓，尤其是小學階段的孩子，沒有規則意識，如果沒有適當的約束，產生破壞書、不愛護書的現象，也在情理之中。其次，沒有選好讀書管理人員。好的制度，也需要人去執行。如果當初圖書柜買回之后，我選擇的圖書管理員認真負責，也可以有效地減少這些問題的產生。再次，孩子們的愛書、護書的意識淡薄，需要加強愛書、護書的引導、教育。

我當機立斷，暫停了圖書的借閱，然后根據實際情況，給班級圖書館開出了一劑藥方：

制度“固本”。建立完善的圖書管理制度，重點規定了借閱讀書時間：每天午餐后為借閱時間，星期一為第一組同學，以此類推，杜絕借閱混亂問題。重點定了借閱的獎勵和懲罰條例：借閱時，圖書擺放整齊，借閱后，圖書保存完好，可以獎勵每星期多借閱一次圖書；如借閱時，圖書胡亂擺放、借閱后，圖書損壞，則懲罰兩周內不允許借閱圖書。

選人“扶元”。從班級中遴選認真負責的圖書管理員。我計劃讓班級每個同學輪崗一次，當一次圖書管理員，然后，讓同學投票推選六名同學當選圖書管理員。遴選圖書管理員，先讓負責認真、深得民心的同學當選，然后推而廣之，讓每個同學都做圖書管理員，增強孩子的主人翁意識。

創新“正氣”。雖然是班級圖書館，但也應該有正規圖書館的借書卡、圖書登記證、圖書管理專用章。一位家長自動請纓，在淘寶上，定制了一枚圖書管理章，制作了班級圖書借閱卡、圖書登記卡。當我把所有的圖書都蓋上了班級的圖書簽章，將正規的圖書借閱卡發放給孩子時，同學們都驚呼：咱們班的圖書館從雜牌軍成了正規軍了！

教育“養生”。加強圖書管理的宣傳，愛書習慣、意識的培養、引導。每個月利用班隊會對愛書、護書的優秀個人進行表揚，并頒發獎狀，獎勵每周多借閱一次圖書的機會，樹正氣而殺歪風。每個月開展一次讀書活動，分享讀書收獲，分享讀書方法，討論什么時候可以看書，什么時候不能看書。

一劑藥下去，所有的問題都解決了。圖書柜悄然之間，成為了一間正規的圖書館，也成為了班級的一道風景線，看著孩子們井然有序地借閱，看著圖書管理員認真負責地登記、解說，看著孩子們在書的滋養下，快樂、健康地成長，我覺得這一切的付出都值。

向閱讀更深處蔓延

阿基米德說：“給我一根杠桿，我能撬動地球。”一位老師如果能善用班級圖書館，能否撬動一個班級閱讀的新天地？班級圖書館既然建設起來了，我又思量：如何利用好這小小的圖書館，讓孩子們涵詠在經典書籍里，增知識，長智慧？如何撬動他們閱讀的興趣，向閱讀的更深處蔓延？

向圖書要數量。大量閱讀，才能讓孩子的語文素養產生質和量的變化。可是，班級圖書館，就是一個小小的書柜，無論如何，裝的圖書數量都有限，撐破了也就在600本書左右。班級孩子閱讀速度較快，大部分孩子一個星期就能閱讀兩本左右的書，暑假閱讀的書更多，甚至可以達到兩天一本。照這樣計算，一個孩子一年閱讀量超過100本。而且班級圖書館的書，大部分還是好多孩子看過的，書籍數量就明顯不夠。怎么辦？我想到的方法有兩個：捐書、換書。孩子們家中有不少看過的書，可以捐到圖書館，凡是捐贈十本以上的，可以獲得借閱圖書的“鉆石卡”，不限制借書次數；捐贈五本以上的，可以獲得借閱圖書的“白金卡”，可以一星期借閱圖書三次，以此類推。不愿意捐書的也可以換書，就是將自己買的而且看過的書，到圖書館換書看。其實，在圖書柜買回之前，還有一批剩余資金，這筆資金，也可以用來買書。

向閱讀要質量。每周三的“班級讀書日”，整整堅持了三年時間，第一年，主要用于提高孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣。評價孩子閱讀的指標是閱讀時間的保障，要求至少周三當天讀書半小時以上，平時閱讀不少于20分鐘。第二年，從閱讀方法著手，要求孩子們邊閱讀，邊積累，包括摘抄好詞好句，寫簡短的感悟。第三年，從閱讀的深度和廣度做要求、引導。要求孩子每周至少閱讀一本書，每個周三寫一篇讀后感。三年下來，孩子們從不愿意讀，到自愿讀，到放不下書，我想，這一切是與“堅持”密切相關的，而堅持的力量，不可小覷。

向閱讀要能力。閱讀會裂變出什么？一個人知識的豐富、精神的陶冶、智慧的啟迪無不來源于閱讀，閱讀能給人帶來終身發展的幸福，能為社會提供高素質的人才。未來還很遙遠，我可不敢說這小小的圖書館會讓這幫孩子們幸福、成才，但看當下，班級圖書館給他們帶來的改變，還是顯而易見的：

讀寫結合，閱讀轉化為寫作能力——從三年級開始，我便抓閱讀能力轉作文能力的訓練，仿寫、改寫、擴寫、五分鐘寫，班級孩子從閱讀中汲取語言文字的養分，轉化為寫作能力，孩子們變得樂寫、寫得好，還有的同學還偷偷寫起小說。兩年多時間，有半數同學的習作在全國各大報刊雜志發表。其中，范譯心看書最多，受益最大，作文能力提升最為明顯，在《現代中小學生報》《信息時報》等報刊雜志發表文章六篇，成為班級名副其實的小作家。

讀說結合，閱讀能力裂變為口頭表達能力——閱讀結合課程，借“閱讀指導課”“閱讀分享課”“口語交際課”為載體，將閱讀所獲通過語言表達出來，訓練語言的運用。閱讀搭乘活動、競賽，借助“好書推薦活動”“感動我的一本好書”“尋找書中的堅強”等活動、競賽，將孩子的閱讀內化，然后轉化為口頭表達能力。這樣堅持下來，五年級的《“開卷有益”VS“開卷未必有益”》辯論賽，我終于從孩子們通暢的語言表達、邏輯條理的清晰、事實的陳述精當中，發現了孩子的進步。不僅如此，孩子們知識的儲備，也提升了人文、學科的素養——2015年“廣州市科學知識競賽”，我們班進入決賽的就達到了9位，獲獎同學有3位。班級一位位科學小博士的涌現，閱讀功不可沒。

向閱讀要素養。腹有詩書氣自華，閱讀，能提高學識，能增長智慧，能培養氣質，能滋養品性。我向孩子推薦好書，每個學期，我都會參讀“教育部推薦好書書目”“名師推薦書目”，從目錄中再次遴選一遍，結合班級實際情況，為孩子推薦好書，并發布在微信之中。這些好書，也最終走進了孩子的家中，走進了班級圖書館，成為了孩子們的精神食糧。書猶藥也，善讀之可以醫愚。其實，書也可以當藥，醫治學生各種學習、品格上的缺陷：偏科獨好的，只喜科學、自然類的，可以補其缺陷，引導其讀讀文學書，最好從《兒童文學》雜志開始，補充文學的正能量。《兒童文學》也不愿意看，不要緊，沈石溪的動物小說不錯，班級不少只讀科普的孩子，就是從我“誘騙”他們看《狼王夢》，然后慢慢看起小說的，而且樂此不疲。怕失敗、不勇敢的人，推薦讀《假如我有三天光明》最為合適；不懂得感恩，讀不懂愛的，推薦其看看《愛的教育》最有療效。

突然想起了那一篇《小孩和魚的故事》。大人問他：“這么多小魚，你救得過來嗎？”孩子看著茫茫海灘說：“來不及。”大人說：“反正你不能拯救它們全部，你的努力又有誰會在乎呢？”孩子想想，仍然不停努力地把魚放回大海，他說：“這條在乎，這條在乎，這條也在乎……”

在游戲、碎片化閱讀、電子化閱讀盛行的今天，在我們的孩子的閱讀興趣、閱讀能力大幅度下降的今天，我有一個夢想：希望我們的教育工作者，能給孩子帶來一場與閱讀邂逅的機會，讓他們能靜下心來，毋需青燈黃卷，只要偶有所得就行，與一卷書為伴，走向幸福和靈魂的深處。我們可以無視，可以不在乎，但是，我們孩子在乎，這一個在乎，那一個也在乎——因為一本書，可以拯救一個人的靈魂，改變一個國家。希望所有的班級，都有一個圖書館，而天下的孩子，都愛書，愛讀書。

（作者單位：廣州培英實驗小學）

責任編輯 黃佳銳