《普通高中地理課程標準》實施建議比較淺析

萬婉霞+白舟

摘要：隨著基礎教育地理課程改革不斷深入，普通高中地理課程標準也在逐步修訂完善。本文將以 2003版與2016版《普通高中地理課程標準》為例，對實施建議中教學建議與評價建議部分進行比較分析，探究其對地理課程改革的新指向和新要求。以期幫助地理教師更好理解高中地理課程標準精神實質，有利于有效實施課堂教學。

關鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析

《普通高中地理課程標準》是規定地理學科課程性質、課程目標、主要內容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發展，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。

一、高中地理課程標準“教學建議”比較

高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現在以下兩方面。

其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養培養發展的體現。地理實踐力是地理核心素養之一，注重地理實踐活動，轉變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養地理實踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調信息技術在地理教學中的應用，注重基于信息技術構建地理新型課堂，豐富現有教學形式，改變學習方式。強調在高中地理教學中，合理運用信息技術，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發展學生思維等。信息技術的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。

兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現為：其一，新版課程標準表述內容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。

其二，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。

二、 高中地理課程標準“評價建議”比較

高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發揮重要激勵與發展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現在以下兩方面。

其一，新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。

其二，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。

兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評價形式多樣。除傳統書面測試、口頭表達、作業等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。

其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規與檔案袋的內容及形式。在教師教學與評價過程中更要關注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發揮學生在評價過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢；另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

參考文獻：

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