地理課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

祁家柱

摘要：提問是地理課堂教學(xué)的常用形式，教師講課離不開提問，一個(gè)巧妙的問題設(shè)計(jì)，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課標(biāo)、趣味性強(qiáng)、有針對性、聯(lián)系生活、難度適宜并啟發(fā)學(xué)生積極思維。

關(guān)鍵詞：地理課堂；問題設(shè)計(jì)；策略

地理課堂教學(xué)中的有效提問是有效教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。地理課堂教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，用問題激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。問題設(shè)計(jì)要求教師學(xué)習(xí)理論知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入鉆研教材，不斷研究學(xué)生情況。如何設(shè)計(jì)問題以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，本文擬從以下六點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、緊扣課標(biāo)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)的直接依據(jù)，也是地理課程評估與考試的依據(jù)，教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。地理教學(xué)中，教師需要領(lǐng)悟課程的基本理念，了解課程的設(shè)計(jì)思路，按照標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。所以，地理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)，不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

例如，學(xué)習(xí)湘教版八年級下冊“北方地區(qū)和南方地區(qū)” 一課時(shí)，可根據(jù)課標(biāo)要求“通過實(shí)例，認(rèn)識中國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平存在差別”和活動(dòng)建議“收集兩個(gè)不同發(fā)展水平地域的資料，進(jìn)行比較并開展討論。”可設(shè)計(jì)如下問題：“北方地區(qū)農(nóng)作物為什么只能一年一熟？南方大部分地區(qū)農(nóng)作物為什么是一年兩熟或兩年三熟？”“北方為什么主要種植小麥？南方為什么主要種植水稻？”“北方為什么主要發(fā)展重工業(yè)？南方為什么主要發(fā)展農(nóng)業(yè)？”還可向?qū)W生提供兩個(gè)地域的地形、氣候、降水量的比較資料，如“內(nèi)蒙古與重慶”、“西藏與江蘇”、“烏魯木齊與成都”等，再提問“中國各地區(qū)的發(fā)展水平存在差異的原因？”讓學(xué)生根據(jù)資料進(jìn)行小組合作探究。運(yùn)用簡單明了的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比并開展討論，啟發(fā)學(xué)生從差異處悟出道理，教學(xué)效果立竿見影。

二、趣味性強(qiáng)

“興趣是最好的老師” ，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從某種意義上講，成功的教師不僅僅是教給學(xué)生大量知識，而是激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。倘若學(xué)生對求知產(chǎn)生濃厚的興趣，就能促使其積極、主動(dòng)、堅(jiān)持不懈甚至廢寢忘食地鉆研知識。所以，教師要善于利用有效提問激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，往往提問平淡乏味，學(xué)生難免產(chǎn)生抵觸情緒。如果換種方式，以幽默語言營造寬松氛圍；以學(xué)生感興趣、求新穎的內(nèi)容提問，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，繼而積極主動(dòng)思考。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一課，講到“國際日期變更線”時(shí)，可以利用有趣的故事幫助掌握日界線概念：有一艘客輪從西太平洋向東航行，航行途中海上刮起大風(fēng)，船體劇烈搖晃。這時(shí)，一位孕婦耐不住輪船的顛簸臨產(chǎn)了。她先生下一女嬰，5分鐘后船自西向東越過日界線，又生下一女嬰。結(jié)果，一對孿生姐妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天，這是怎么一回事？”教師拋出問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考。這些讓學(xué)生感興趣的問題，可使其學(xué)習(xí)新知的情緒高漲，也有利于較輕松地明確日界線概念。

三、有針對性

地理課堂教學(xué)中要做到有針對性地提問，一方面須針對教材內(nèi)容提問。緊扣教材要求，把握重難點(diǎn)，有的放矢，并在重難點(diǎn)上提問。另一方面須針對學(xué)生實(shí)際提問。對不同基礎(chǔ)和不同類型學(xué)生，可采用不同方法，使每個(gè)學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到充分反展。對優(yōu)生，提問內(nèi)容可難些，要求應(yīng)高些；對基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提問內(nèi)容應(yīng)相對容易，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)予以引導(dǎo)補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對性格內(nèi)向?qū)W生，提問要考慮場合，注意提問方式；對女生，更要在生理、心理和個(gè)性上與男生加以區(qū)別。提問做到有針對性，也是因材施教、因勢利導(dǎo)的體現(xiàn)。

例如，教學(xué)湘教版七年級“世界主要?dú)夂蝾愋汀币徽n，講到 “分析判斷氣候類型”時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際針對性設(shè)計(jì)以下問題：文中主要有哪幾種氣候類型；觀察氣候分布模式圖，找找各種氣候類型主要分布的區(qū)域；說說氣候類型如何有規(guī)律地進(jìn)行分布；判斷氣候類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么；各氣候類型的特征是什么以及各氣候類型的成因是什么？根據(jù)世界氣候特點(diǎn)和分布規(guī)律及成因進(jìn)行設(shè)問，具有很強(qiáng)的針對性。這樣的問題可突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識。

四、聯(lián)系生活

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)標(biāo)》指出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，地理課程應(yīng)選擇與生活密切相關(guān)的地理知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。當(dāng)學(xué)生面臨的問題與生活相近時(shí)，便會(huì)對問題產(chǎn)生一種親切感。所以，生活中的問題與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也是學(xué)生興趣所在。教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究，讓他們認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值，也可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的好奇心。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修2“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課，講到“城市功能分區(qū)”時(shí)，學(xué)生對城市功能區(qū)的概念和意義不易理解，可以讓學(xué)生思考學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書館和辦公樓為什么集中成片分布？操場、體藝館、宿舍、食堂等為什么集中分布？這樣的布局有何好處？再思考得出比學(xué)校復(fù)雜的城市某一種活動(dòng)需要占有或利用一定土地，在空間上集聚，從而形成功能區(qū)。又如 ，學(xué)習(xí)湘教版八年級“世界的主要?dú)夂蝾愋汀币徽n，講到“氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響”時(shí)，教師出示一句民間諺語“貴州人不怕辣、湖南人辣不怕、四川人怕不辣”，提問為何這些地區(qū)的人喜歡吃辣？并提示從氣候、地形、環(huán)境等方面分析。這種將生產(chǎn)生活與地理知識聯(lián)系起來的設(shè)問，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與度。

五、難度適宜

難度適宜指提問要掌握好難易的“度”，必須符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡特征。問題設(shè)計(jì)過于簡單，學(xué)生會(huì)覺得無趣、乏味，沒有挑戰(zhàn)性；問題過難，學(xué)生高不可攀，無處下手，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師拋出的問題應(yīng)該使學(xué)生“跳一跳，摸得著”，追問設(shè)計(jì)必須邏輯嚴(yán)密、思維縝密、層層遞進(jìn)，逐漸加大難度，增強(qiáng)刺激力度，讓學(xué)生真正動(dòng)腦筋，以突破難點(diǎn)、掌握規(guī)律。

例如，根據(jù)圖1信息判斷圖中河流的流向。若在學(xué)生剛接觸等高線內(nèi)容時(shí)這樣設(shè)問，能夠回答出的學(xué)生很少。可將問題細(xì)化為：①說出該河流所在地形單元。②請大致補(bǔ)充出200 m等高線附近的另外兩條等高線（等高距10 m）。③判斷圖中該河流的流向。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際知識水平的問題，才會(huì)有價(jià)值，才能使全體學(xué)生都能從解答問題中享受到獲取新知的樂趣。好的問題才能帶活一堂課，引領(lǐng)學(xué)生沿“光明大道”前進(jìn)。

六、啟發(fā)思維

啟發(fā)思維指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)及該引導(dǎo)適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。地理課堂教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺乏啟發(fā)性所致。問題設(shè)計(jì)要重視挖掘地理知識的深度，不能只浮于表面，具有一定思考性才能讓學(xué)生深刻透徹地理解地理現(xiàn)象。一般而言，教師不宜提不思考即可回答或書上能找到答案的問題，而是應(yīng)提需要經(jīng)過學(xué)生深入思考、討論，或者經(jīng)過教師的點(diǎn)拔才能找到結(jié)論的問題，起到激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生思維的功能。

例如，學(xué)習(xí)人教版必修3 “我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”一課時(shí)，教師可向?qū)W生提供“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布圖”、“中國地形圖”、“中國氣候圖”等學(xué)習(xí)材料，然后提出“我國東西部地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型有何不同？試從氣候和地形等因素分析其原因”等具有啟發(fā)性的問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考或相互討論得出結(jié)論。這樣的問題設(shè)計(jì)比教師一邊指圖一邊提問、學(xué)生齊答的教學(xué)形式，更容易使他們建立地理思維，理解地理原理和規(guī)律。

綜上所述，無論是講授、談話還是討論和學(xué)生獨(dú)立閱讀，都需要教師精心設(shè)計(jì)一系列問題。問題設(shè)計(jì)要富有啟發(fā)性和思考價(jià)值，并依據(jù)學(xué)生知識與能力狀況，使問題明確具體、難易適度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。

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