中學(xué)語文評課失當(dāng)現(xiàn)象的思考

王麗麗

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。一節(jié)課的好壞，是評判教師能力的主要媒介，聽課評課也是研究課堂教學(xué)的重要方法，華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在五個方面：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

我們學(xué)校每周四下午一二課是語文教研活動，每周安排一個老師進(jìn)行公開課，第二節(jié)課是評課和教學(xué)研討活動，可以說教研活動的開展對我們的語文教學(xué)活動有促進(jìn)作用，但也存在一些不足。使我對我校教研活動中評課實(shí)際情況有以下的感悟。

一、主觀性太強(qiáng)抹殺教學(xué)個性

主觀性也就是教師在評課時(shí)根據(jù)自己的意愿評課，其實(shí)有時(shí)聽的這一節(jié)課連評課者自己都沒有上過，文本也不是很熟悉，就根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)評課，這樣的評課主觀性過強(qiáng)，尤其是教學(xué)能力強(qiáng)的老師會強(qiáng)加自己的上課經(jīng)驗(yàn)來評價(jià)，但是從多方面綜合考慮，有些環(huán)節(jié)其實(shí)也不是完全錯誤。比如，我校一個同事在上劉鴻伏的《父親》一課時(shí)，她用羅中立的油畫《父親》引領(lǐng)全文，讓學(xué)生找課本中的父親和油畫上的父親有什么共同點(diǎn)，為什么有這樣的共同點(diǎn)？學(xué)生們踴躍發(fā)言，對比了課文中的父親和油畫上的父親，找出來很多共同點(diǎn)，但是因?yàn)閷W(xué)生興趣很濃，找共同點(diǎn)花費(fèi)的時(shí)間過多，“為什么有這樣的共同點(diǎn)”這個問題沒有解決好，部分評課老師認(rèn)為是誤用油畫，浪費(fèi)時(shí)間，還不如直接從原文中去找父親的外貌特征的語句，讀品結(jié)合，更來得“實(shí)惠”。

筆者則認(rèn)為利用美術(shù)中的元素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)方法，凸顯了開課教師的教學(xué)個性，其次，雖然這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，但是課堂上生成了學(xué)生對“父親”的多元認(rèn)知，未免不是一節(jié)“真實(shí)”的課堂，學(xué)生的思維也被激發(fā)，雖然沒有完成整體的教學(xué)目標(biāo)，有些缺憾，但再重新優(yōu)化設(shè)計(jì)的話肯定是一堂“豐實(shí)”的課。

評課的過程中不能從“吹毛求疵”，要講求“豐實(shí)”，課堂生成的問題也是教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有全盤考慮的問題，我們要和授課者一起探究課堂的得失，找到弊端根源所在，并能夠從這節(jié)課的后續(xù)教學(xué)活動上去延伸評價(jià)。

二、理論性太高失去指導(dǎo)意義

有的教師喜歡站在理論的高度來評課，套用“幾大標(biāo)準(zhǔn)”、“多元維度”等教學(xué)理論來評價(jià)一堂課，這種評課方式脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)，對于上課教師并沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

比如同事在高考之前開設(shè)了一堂公開課，課前和我商量要高考了，想對學(xué)生的背誦知識進(jìn)行考查，想開一節(jié)默寫背誦型的公開課，我說這樣的課型很具有挑戰(zhàn)性，主要是學(xué)生的興趣能不能調(diào)動，另一方面學(xué)生有沒有足夠的能力去背誦默寫，這一節(jié)課我和她一起設(shè)計(jì)了幾個步驟：第一步驟是學(xué)生根據(jù)提示寫字，第二步驟是根據(jù)提示默寫句子，第三個步驟是背誦段落。其中還設(shè)計(jì)了抽簽搶答環(huán)節(jié)，還有相關(guān)的獎懲環(huán)節(jié)。這一節(jié)課學(xué)生課前也做了大量的準(zhǔn)備，積極分組，每組推選優(yōu)秀者參加答題，作為裁判，筆者認(rèn)為充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，這節(jié)課算是很成功。

不過我們校領(lǐng)導(dǎo)沒有給這節(jié)課太大的好評，指出這節(jié)課花架子太多，要高考了，每節(jié)課的時(shí)間都很寶貴，不能因?yàn)殚_設(shè)公開課而湊出一節(jié)課。我和同事受到不少打擊，這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了知識，并且積極參與其中，對于沒有背誦成功的同學(xué)肯定也是一種激勵，應(yīng)該是一節(jié)“扎實(shí)”的課。雖然臨近高考，時(shí)間寶貴，但這樣的復(fù)習(xí)課正是一節(jié)高效的課堂，通過各種靈活方式使得學(xué)生查漏補(bǔ)缺，課堂更為“充實(shí)”，比學(xué)生自己背誦或是紙上默寫效果更好。另外，這堂課雖然熱鬧，但不是經(jīng)過排練，預(yù)演過的課。它也暴露了不少學(xué)生沒有牢固掌握知識的現(xiàn)象，是一堂原生態(tài)的“平實(shí)”課。

我們在評課的過程中考慮的因素太多，導(dǎo)致看到授課者的缺點(diǎn)多，而優(yōu)點(diǎn)少，不管什么的課型，授課者認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，我們要多給予肯定，何況是學(xué)生積極參與，學(xué)到了知識，有了收獲。我們可以站在教學(xué)理論的高度來評價(jià)一節(jié)課，但是教學(xué)理論其實(shí)也來源于教學(xué)實(shí)踐，我們要根據(jù)具體的教學(xué)情況解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，應(yīng)該怎么操作，怎么操作會更有效，“平實(shí)”有效地來給授課者更多的指導(dǎo)。

三、模式化太假導(dǎo)致評課虛空

我們高中語文組的教研活動每個星期定時(shí)定點(diǎn)開展，每周都有老師開公開課，加上區(qū)級的“大家學(xué)堂”活動，市級的四區(qū)聯(lián)動，還有相關(guān)兄弟學(xué)校的公開展示課活動，所以聽課活動顯得常態(tài)化，因?yàn)槌B(tài)化，所以老師評課時(shí)顯得很隨意，也很模式化，教師在評課時(shí)習(xí)慣用語是：“基本功扎實(shí)”、“課堂掌握能力強(qiáng)”、“普通話標(biāo)準(zhǔn)”、 “板書清晰”、“有親和力”等，還有個別老師評課時(shí)語言組織零散，沒有邏輯性，前言不搭后語，有時(shí)甚至前后矛盾，思維跳躍過快，從而評課時(shí)語無倫次，尤其最后發(fā)言的老師，總是以“前面的老師評得很好、自己沒有什么好說的”作為借口，搪塞評課內(nèi)容，評課結(jié)果很低效。

評課者講了半天都是恭維的話語，真正涉及到教學(xué)具體內(nèi)容的評價(jià)很少，即使有也是蜻蜓點(diǎn)水式的掠過。因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)性的評價(jià)，這樣的評課可以說沒有實(shí)質(zhì)性的評課，也就不夠“真實(shí)”。

魏老師“復(fù)盤式”的評課模式正是對模式化評課的顛覆，他從“教學(xué)目標(biāo)”、“教的活動”、“學(xué)的活動”以及“學(xué)的效果”四個維度去評課，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要就在于回顧師生的雙邊活動，再現(xiàn)課堂上師生的思維碰撞過程，從而讓教學(xué)者對教學(xué)活動進(jìn)行反思，評課者也在評價(jià)過程中對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等有了自我的感悟。這樣的評課活動能夠促進(jìn)課堂的“平實(shí)”，教師設(shè)計(jì)“教什么”、“怎么教”，更要設(shè)計(jì)好學(xué)生“學(xué)什么”，并且組織學(xué)生“怎么學(xué)”，教學(xué)相長，師生互動，生生互動。教師是引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂你的主體，評課時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，其實(shí)，我覺得評課的成員還要加上學(xué)生，讓學(xué)生談一堂課的收獲，以及他對課堂的看法和建議，這樣的評課才是“扎實(shí)”而又“充實(shí)”的。

評課是評課者和授課者對一堂課的總結(jié)和反思，評課的標(biāo)準(zhǔn)也是上課的要求，我們老師要在平時(shí)的教研活動中踏實(shí)地做好評授結(jié)合，才能在語文的道路上行走得更為堅(jiān)實(shí)。