對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

艾育

摘要：在新課程改革的不斷推進下，小學(xué)教育正在積極的進行著改革。在這樣的背景下，對話教學(xué)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對話教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上使用對話教學(xué)，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時也能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離。能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的師生關(guān)系和人際關(guān)系，同時能夠提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性有著重大的作用。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用的是講授式教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一般都是教師在講臺上滔滔不絕的講著課，學(xué)生在下面高度集中精神聽著教師的授課。這樣學(xué)生是在被動的接受數(shù)學(xué)知識，不能充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生沒有發(fā)揮教學(xué)主體作用。學(xué)生長期處在這樣的教學(xué)環(huán)境中會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進行改革。對話教育采取學(xué)生與教師之間對話和學(xué)生之間的對話來完成教學(xué)目標(biāo)。對話教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

1.對話教學(xué)的注意事項

1.1將學(xué)生作為教學(xué)主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體。在對話教學(xué)模式中，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點進行對話交流。教師在對話教學(xué)中應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的對話，鼓勵學(xué)生在對話中提出問題并通過積極的對話解決問題，認真聽取學(xué)生的意見。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行與學(xué)習(xí)有關(guān)的對話而不是與學(xué)生聊天，保證學(xué)生在對話的過程中能夠?qū)W習(xí)到知識，能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

1.2應(yīng)該實現(xiàn)真正的師生平等

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用對話教學(xué)是建立在真正的師生平等上面，只有教師真正的放下教師的尊嚴(yán)，實現(xiàn)真正意義上的師生平等，學(xué)生才敢于在對話教學(xué)模式中說出自己內(nèi)心的真實情感，能夠主動和教師對話。這樣教師就能很好了解到每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上的薄弱點，然后通過對話教學(xué)模式著重的進行強調(diào)， 提高每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

1.3教師應(yīng)該注意每個學(xué)生的個體差異性

由于現(xiàn)在小學(xué)生中獨生子女較多，很多獨生子女因為從小沒有兄弟姐妹一個人長大，內(nèi)心難免會有些孤僻，在和別人的交流上沒有那么放得開，導(dǎo)致個人的性格比較內(nèi)向。教師在使用對話教學(xué)時候應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異采用不同的對話內(nèi)容和學(xué)生進行交流。在對話的過程中不僅要始終保護學(xué)生的個性不被破壞，而且還要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，從個人主體出發(fā)創(chuàng)造最適合自己的學(xué)習(xí)模式。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用對話教學(xué)應(yīng)該充分注意到每個學(xué)生的個體差異性，選擇適宜的對話模式。這樣不僅能夠保護到學(xué)生的個性不被磨滅，同時也體現(xiàn)了新課程改革中的人性化素質(zhì)教育。

2.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1學(xué)生與教師之間的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對話教師模式的核心是建立真正的師生平等關(guān)系，只有在平等的關(guān)系下，學(xué)生才敢于與教師進行對話，教師才能引導(dǎo)學(xué)生通過對話教學(xué)模式學(xué)習(xí)到新的知識。由于小學(xué)生在語言表達方面不夠完善，教師應(yīng)該充分理解學(xué)生所表達的內(nèi)容，理解學(xué)生之間的個體差異性。在對話教學(xué)中，教師應(yīng)該記住每個學(xué)生的強弱項，積極的鼓勵學(xué)生。同時，在對話教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，在與學(xué)生的對話中不能太過于正式，應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過富有童趣的對話來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)到“分?jǐn)?shù)”這一知識點的時候，小學(xué)生第一次接觸到分?jǐn)?shù)，并不理解，這個時候教師可以通過對話教學(xué)幫助學(xué)生理解。例如教師在講解二分之一的時候，教師可以使用下面這段對話。師：今天小明過生日邀請小華到家里做客，小明有一個蛋糕平均分給小華一半，小明和小華各自有多少個蛋糕呢？生：小明和小華每人有半個蛋糕。師：那半個蛋糕用數(shù)學(xué)語言應(yīng)該怎么表達呢？通過這樣的對話可以讓學(xué)生理解到一半即為二分之一的概念。又例如在學(xué)習(xí)矩形的面積的時候，在上課前，教師拿一張賀卡進行下面的對話。師：今天老師收到了一張賀卡，但是老師很想知道這張賀卡有多大，有沒有哪位同學(xué)能幫幫老師解決？生：老師，我可以幫你量出賀卡的長和寬。生：老師，我可以幫你計算出賀卡的周長。教師可以通過這樣的對話讓學(xué)生進入到矩形的面積學(xué)習(xí)中。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

2.2學(xué)生與學(xué)生之間的交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對話教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力，由于小學(xué)生正處在思維能力活躍階段。因此，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行對話能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。而且學(xué)生與學(xué)生之間的交流相比于教師之間的交流更加無拘無束，學(xué)生不用畏懼教師的威嚴(yán)，對問題也能夠進行發(fā)散性的思考。教師應(yīng)該利用好對話教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的交流來為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)“平行線”的時候提出如果平行的兩條會不會相交的問題，讓學(xué)生組成具有正反觀點的兩個辯論小組對這個問題進行辯論，通過辯論學(xué)習(xí)到知識也是對話教學(xué)模式的一種方式。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行對話提出自己的觀點，并通過與其他同學(xué)的對話對知識進一步的鞏固。

3.小結(jié)

在新課程改革的不斷推進下，對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。合理的運用對話教學(xué)能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對話教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，在實現(xiàn)師生平等的基礎(chǔ)上充分尊重每個學(xué)生的個體差異性，這樣才能夠在對話教學(xué)中給每個學(xué)生帶來收獲。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對話教學(xué)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性有重大的作用。

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