民辦高校會計學專業人才培養的新思路

李琳娜

摘 要：隨著我國社會主義市場經濟的發展和完善，市場對會計人才的需求越來越高，這對我國會計教育的發展是機會和挑戰并存的。為了擴大高等教育資源，一種企業家和高校聯合辦學形式形成的民辦高校在我國高教界發展起來，同時也為企業輸送大量的應用技術型的會計人才，但是也存在一些現實的問題，比如：供大于求，人才不滿足企業需求等。該文主要結合民辦高校會計學專業的實踐教學的現狀，針對民辦高校會計學專業人才培養存在的問題，分析原因，通過探討會計學專業的實踐教學目標和內容，試圖通過校企聯合、加大實驗和實訓力度、開創會計學專業特色辦學等措施來構建人才培養戰略模式，最終提高學生的理論和實踐技能以適應未來社會對會計人才的需求。

關鍵詞：民辦高校 會計學 專業人才 培養 實踐教學 新思路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0195-02

誰也不能否認，經濟與會計的關系越來越密切，尤其是全球經濟一體化的趨勢讓全世界的會計準則制定機構都走上了會計準則的國際趨同和等效之路。我國的會計改革要緊跟世界經濟發展的步伐，會計人才的培養也要適應經濟與社會的發展變化，因此，迫使我們十分關注高校會計學專業人才培養的問題。在會計人才培養的教育中，一種企業家和高校聯合辦學模式的民辦高校發展很快，但是由于民辦高校的大量擴招，使得民辦高校對企業輸送的會計人才出現供大于求的現象，這已經引起了政府和社會各界的廣泛關注。民辦高校會計學專業如何開展自己的辦學特色，如何走出照搬照抄“一本”“二本”的辦學框架，這是值得深入研究的。

1 對民辦高校會計學專業實踐教學現狀的調研

在對民辦高校會計學專業實踐教學環節進行調研過程中，采用了調查問卷的形式。調查問卷的內容主要為實踐教學情況，比如：我國民辦高校會計實踐教學的現狀、實踐教學內容、實踐教學方式、實踐教學方法等方面。接下來，就以調研10所民辦高校實踐教學內容和方式為例，做如下分析。

從實踐教學內容角度，主要從設置“理論課時”和“實踐課時”的比例角度開展調查問卷調研。可得知，基本所有民辦高校都分別設置“理論課時”和“實踐課時”，但是比例卻各不相同，整體上看都是理論課時占的比重較大，實踐課時占比例較小，基本都控制在20%～40%之間。實踐課時控制在20%以內的民辦高校占了31.17%，實踐課時控制在20%～30%范圍內的民辦高校占了58.98%，實踐課時控制在30%～40%范圍內的民辦高校占了9.88%。

再從實踐教學方式角度分析，主要從是否建立“手工模擬實驗室”和“電算化實訓室”和“校外實訓基地”三方面通過調查實踐教學方式，可得知，絕大多數民辦高校都配置了以上所提及的實驗實訓室。具體調查結果顯示：建立“手工模擬實驗室”和“電算化實訓室”的民辦高校各占了91.31%和88.79%。而調研的10所院校有數量不等的校外實習基地，占被調查院校的76.43%，基地共計27個，平均每個院校有2.7個。其中最多的有4個，最少的有0個。按照校外實習基地的規模考察，其中：規模大的有17.19%，中等規模的有68.31%，規模小的有14.5%。

2 民辦高校會計學專業目前存在的問題

根據以上的調查結果，可發現，民辦高校會計學專業教育的發展，在取得一系列成績的同時，也面臨著許多問題，與社會不斷提出更高要求相比，目前的發展還相對滯后，主要表現在以下幾點。

2.1 會計教育觀念不夠先進

目前很多民辦高校的教育觀念還是堅持“以教師為中心”，對學生進行填鴨式的教學模式，重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足。對理論知識的灌輸強調會計知識的理論性、系統性和完整性，但是忽略學生的思考過程和后續發展能力的培養。

2.2 會計專業缺乏特色

大多民辦高校在會計專業結構布局方面都存在照搬照抄“一本”“二本”的原有的教學模式，在課程的設置上和知識體系的傳承上基本都是“一本”“二本”的翻版。這整個過程中根本沒有結合民辦高校人才培養的特點，不能因地制宜，因材施教，忽略了會計專業人才的特色培養，完全的“拿來主義”。

2.3 會計課程設置上忽略實踐課程的比重

大多民辦高校沿襲傳統的方式設置專業基礎課、專業主干課、專業限選課的“三段式”模式，會計技能訓練不能貫穿其中。即使有的民辦高校設置了會計技能訓練的課程，也常常是安排在一個學期的最后集中進行，那么如果學生前期的理論知識學習不扎實，到了會計技能訓練環節就會出現無法延續知識體系，理論和實踐脫鉤的現象。

2.4 考核評價制度落后

大多數民辦高校會計專業對學生專業知識、技能掌握的評定是以期末一次成績作依據，理論筆試考試成績為主要的參照標準。會計實務操作水平基本不進入學生成績的評定范圍，這樣不能滿足能力和素質教育的要求，致使考核評價不準或失實。

2.5 教材建設滯后于會計專業需要

民辦高校在教材選用方面，主要有幾種形式：比如直接沿用“一本”“二本”教材，臨時組織編寫教材或是無教材授課，表現出會計教學上的隨意性。

2.6 民辦高校會計教育師資隊伍群體結構與個體素質不能滿足教學需要

很多民辦高校會計專業嚴重短缺具備“雙師素質”的教師和實習指導教師。這就使民辦高校會計教育難以有效落實。

3 構建民辦高校會計學專業人才培養的新思路

3.1 樹立正確的會計專業人才培養目標

民辦高校要根據市場需求為基礎，以提高會計學專業畢業生的核心競爭力為導向，以專業應用能力和基本素質培養為主線，通過學歷教育與資格教育相結合、理論教育與實踐教育相結合兩個結合構建高素質應用型會計人才培養模式。

3.2 制定適合民辦高校發展的特色會計學專業人才培養計劃

民辦高校會計專業人才培養計劃的制定要突出自身的特色。人才培養計劃在總體設計上要充分考慮知識、能力、素質三者之間的結構比例關系，理論與實踐之間的關系，科學與人文教育的關系，課內與課外的關系，教與學的關系。在實際的人才培養計劃中要加大校企聯合辦學的力度，建立穩定的校外實踐教學基地。

3.3 強化實踐環節

民辦高校會計人才培養要求學生成為應用技術型人才，也就是專業素質高、動手操作能力強、通用適應性強的人才。因此，民辦高校要通過實踐環節提高學生對理論知識的理解，提升知識應用能力，拓展職業適應能力，是會計專業學生個性化、社會化發展的必要途徑。具體做法比如：完善實驗教學設施、建立校內校外實驗實訓基地、鼓勵學生取得相關職業技能資格證書等。

3.4 建設與民辦高校會計學專業相適應的師資隊伍

民辦高校會計學專業建立“雙師型”的教師隊伍，對于提高學生的理論學習水平和實踐操作能力有了極大幫助，對于會計學專業培養應用技術型人才起到了非常重要的作用。

4 結語

民辦高校作為我國高等教育發展一種新興形式，雖然規模發展較為迅速，但從發展階段上尚處于發展初級階段，在特色化發展道路中還面臨著許多機遇與挑戰。但是我們深信，在完善民辦高校辦學機制和辦學目標的基礎上，會計學專業一定可以制定出符合市場經濟需求的特色化人才培養模式，完全可以培養出具有競爭力的高素質的應用技術型人才。

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