【摘要】現(xiàn)實教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發(fā)展的步伐,突出的表現(xiàn)在教育教學(xué)的管理之中,要改變現(xiàn)狀,要和諧統(tǒng)一,教育才能順利發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教育 教學(xué) 管理 誤區(qū) 和諧
【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)29-0204-01
教師利益的分配,教師素質(zhì)的提升,教師與教師、教師與學(xué)校、家長的教育理念應(yīng)該及時溝通。現(xiàn)實教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發(fā)展的步伐。
一、誤區(qū)一:職稱評定與先進(jìn)
職稱評聘事關(guān)教師的切身利益。每年分配的優(yōu)秀與先進(jìn)名額,往往都是校委會成員的,或者是傾向于帶主課老師的,而后勤和帶二類課的老師卻得不到。不虧待老師的勞動成果,爭取一碗水端平,做一個服眾的校長,就需要把量化考核細(xì)中加細(xì),條款分明,及時考核,給教師的職稱評定搭建一個公平合理的競爭平臺。
二、誤區(qū)二:教師之間的和諧
學(xué)校雖是一個指導(dǎo)思想,但每個教師的理解程度和做法是大相徑庭的。這與每個教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識積累及個人的生活閱歷有關(guān),與對國家政策法規(guī)的理解有關(guān)。
有時候,針對同一個學(xué)生,張老師是這樣對他進(jìn)行教育的,而李老師又是那樣教育的,甚至他們的教育思想截然相反,一個老師推翻另一個老師的想法。教無定法就是這么一回事。對于學(xué)生來說,截然想反的教育都是愛,可他們對這種愛是很難接受的,甚至是不理解的。因此,需要教師之間共同培養(yǎng)情感,進(jìn)行溝通,達(dá)到和諧的統(tǒng)一是至為重要的。只有這樣做,才能達(dá)到教育的統(tǒng)一,達(dá)到指導(dǎo)思想的徹底貫徹落實。
學(xué)校無小事,處處有教育。教師的和諧便是教育的和諧,和諧的和諧就是教育的發(fā)展,就是教育發(fā)展的階梯。教師之間應(yīng)盡量減少矛盾和摩擦,更不要在學(xué)生面前把不愉快的情緒表現(xiàn)出來,這就是蘇霍姆林斯基說的,要把微笑留給學(xué)生,要克制自己的憤怒與悲傷,這也是當(dāng)今提出的愉快教育相輔相成的,快樂教育才能使學(xué)生快樂成長。
當(dāng)今校長看到這些情況不能置之不理,而是要給教師消消氣,多關(guān)心教師的方方面面,以減少教師的不愉快和壓力感。能給老師解決的問題盡量給解決,不要給老師制造矛盾。只是關(guān)心教師的好校長越來越少了,關(guān)心校長的教師卻多了。
奉勸各級領(lǐng)導(dǎo),對校長多加強(qiáng)教育,多一點人性化的管理,多給教師一些溫暖,多增加一些教育的溫度,就會多增添一些教育的力量和魅力。
三、誤區(qū)三:教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高
近年來,國家對教師隊伍的建設(shè)可以說盡了很大的努力,做了不可磨滅的工作。培養(yǎng)了高素質(zhì)的高校畢業(yè)生,他們掌握了當(dāng)代科技教育技術(shù),在學(xué)校教育教學(xué)崗位上起著領(lǐng)軍的作用,但也不乏一些拖后腿的教師,他們是曾經(jīng)在改革開放之前的民辦教師和后續(xù)的民辦教師,還有中師、從行政崗位上調(diào)過來的老師以及國家安排的從其他行業(yè)就業(yè)的人員等等。
這些人年齡都在退休之前,年老體弱,思維遲鈍,反應(yīng)慢,思想理念更新較慢,教育技術(shù)已經(jīng)無法和當(dāng)代年輕人相比。男老師無法和女老師相比,知識的更新?lián)Q代速度很慢,往往是吃老本,新的理念很少,即便是新知識,在他們的口中也是以舊的理念來理解,來傳授,不能與時俱進(jìn),跟不上時代的步伐,雖說是穿新鞋,但是仍然走老路,開拓意識不強(qiáng),嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。
優(yōu)化教師隊伍,增加年輕教師,讓教師隊伍充滿無限活力,進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍,給這些人合適的崗位,讓教師隊伍充滿精彩活力,讓他們充分發(fā)揮自己的余熱,教育的圣地會變得越來越圣潔,也許是這個時代必須要做好的事情。
然而,現(xiàn)實卻使得這些人變得愁眉苦臉,干工作拖拖拉拉,或者是有氣無力,老氣橫秋。不干也得干,干又不能出蠻力,所以只能熬著,煎熬著,等待退休。這些問題的解決與當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)力量和政府的支持與關(guān)心是密不可分的,并不是教育局和校長能解決的,但這是不容忽視的主要問題。這個問題解決好了,教師隊伍的建設(shè)就邁出了更高更快的步伐,教師的素質(zhì)自然得以提升,因為,人人羨慕教師這個職業(yè),都想當(dāng)好老師,不好就進(jìn)入不了教師這個隊伍里邊。
四、誤區(qū)四:家庭教育與學(xué)校教育的不和諧
學(xué)校教育是在眾人的監(jiān)督下進(jìn)行的,誰都有發(fā)言權(quán),教師的一言一行很難說都是對的。家長未必都理解教師的苦心。教師往往愛犯不理解的錯誤。這樣導(dǎo)致家長與學(xué)校之間的不統(tǒng)一。教育的目的是為社會培養(yǎng)人才,出發(fā)點和最終的愿望都是好的,可做法和說法存在著相當(dāng)大的差距。千方百計縮短家長與學(xué)校之間的距離是個相當(dāng)艱難的過程,因為受教育的文化層次懸殊,需要長時間的接觸才可能會有良好的效果。
當(dāng)今社會,由于社會的迅猛發(fā)展,人們接受的知識在不斷更新,各個方面的競爭日趨激烈,方方面面所產(chǎn)生的矛盾非常尖銳,帶給人的壓力很多,無論是大人還是小孩,心理不平衡的因素很多,誰說誰都很難接受。因為太敏感了。因此,美妙的語言,良好的心態(tài),更加合理的做法,更加人性化的指導(dǎo)思想是教育教學(xué)管理的關(guān)鍵,我們只有從這一點出發(fā),努力去做好,去展現(xiàn)人類的善良本性,從善如流,上善若水,源遠(yuǎn)流長,以便達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
和諧的管理營造和諧的教育,和諧的教育在和諧的管理氛圍中穩(wěn)步提升水平,收獲滿意的教學(xué)效果,步入理想的文化教育境界。
作者簡介:
徐金明,小學(xué)一級教師。1985年寧夏吳忠?guī)煼懂厴I(yè),1991年寧夏教育學(xué)院英語系畢業(yè)。1985年工作至今,擔(dān)任過各級骨干教師、優(yōu)秀教師多次,所撰寫的論文榮獲自治區(qū)級獎、市級獎。