學校教育管理中的誤區之二

【摘要】現實教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發展的步伐，突出的表現在教育教學的管理之中，要改變現狀，要和諧統一，教育才能順利發展。

【關鍵詞】教育 教學 管理 誤區 和諧

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0204-01

教師利益的分配，教師素質的提升，教師與教師、教師與學校、家長的教育理念應該及時溝通。現實教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發展的步伐。

一、誤區一：職稱評定與先進

職稱評聘事關教師的切身利益。每年分配的優秀與先進名額，往往都是校委會成員的，或者是傾向于帶主課老師的，而后勤和帶二類課的老師卻得不到。不虧待老師的勞動成果，爭取一碗水端平，做一個服眾的校長，就需要把量化考核細中加細，條款分明，及時考核，給教師的職稱評定搭建一個公平合理的競爭平臺。

二、誤區二：教師之間的和諧

學校雖是一個指導思想，但每個教師的理解程度和做法是大相徑庭的。這與每個教師的教學經驗、知識積累及個人的生活閱歷有關，與對國家政策法規的理解有關。

有時候，針對同一個學生，張老師是這樣對他進行教育的，而李老師又是那樣教育的，甚至他們的教育思想截然相反，一個老師推翻另一個老師的想法。教無定法就是這么一回事。對于學生來說，截然想反的教育都是愛，可他們對這種愛是很難接受的，甚至是不理解的。因此，需要教師之間共同培養情感，進行溝通，達到和諧的統一是至為重要的。只有這樣做，才能達到教育的統一，達到指導思想的徹底貫徹落實。

學校無小事，處處有教育。教師的和諧便是教育的和諧，和諧的和諧就是教育的發展，就是教育發展的階梯。教師之間應盡量減少矛盾和摩擦，更不要在學生面前把不愉快的情緒表現出來，這就是蘇霍姆林斯基說的，要把微笑留給學生，要克制自己的憤怒與悲傷，這也是當今提出的愉快教育相輔相成的，快樂教育才能使學生快樂成長。

當今校長看到這些情況不能置之不理，而是要給教師消消氣，多關心教師的方方面面，以減少教師的不愉快和壓力感。能給老師解決的問題盡量給解決，不要給老師制造矛盾。只是關心教師的好校長越來越少了，關心校長的教師卻多了。

奉勸各級領導，對校長多加強教育，多一點人性化的管理，多給教師一些溫暖，多增加一些教育的溫度，就會多增添一些教育的力量和魅力。

三、誤區三：教師素質的進一步提高

近年來，國家對教師隊伍的建設可以說盡了很大的努力，做了不可磨滅的工作。培養了高素質的高校畢業生，他們掌握了當代科技教育技術，在學校教育教學崗位上起著領軍的作用，但也不乏一些拖后腿的教師，他們是曾經在改革開放之前的民辦教師和后續的民辦教師，還有中師、從行政崗位上調過來的老師以及國家安排的從其他行業就業的人員等等。

這些人年齡都在退休之前，年老體弱，思維遲鈍，反應慢，思想理念更新較慢，教育技術已經無法和當代年輕人相比。男老師無法和女老師相比，知識的更新換代速度很慢，往往是吃老本，新的理念很少，即便是新知識，在他們的口中也是以舊的理念來理解，來傳授，不能與時俱進，跟不上時代的步伐，雖說是穿新鞋，但是仍然走老路，開拓意識不強，嚴重制約了教育教學的發展。

優化教師隊伍，增加年輕教師，讓教師隊伍充滿無限活力，進一步優化教師隊伍，給這些人合適的崗位，讓教師隊伍充滿精彩活力，讓他們充分發揮自己的余熱，教育的圣地會變得越來越圣潔，也許是這個時代必須要做好的事情。

然而，現實卻使得這些人變得愁眉苦臉，干工作拖拖拉拉，或者是有氣無力，老氣橫秋。不干也得干，干又不能出蠻力，所以只能熬著，煎熬著，等待退休。這些問題的解決與當地的教育教學力量和政府的支持與關心是密不可分的，并不是教育局和校長能解決的，但這是不容忽視的主要問題。這個問題解決好了，教師隊伍的建設就邁出了更高更快的步伐，教師的素質自然得以提升，因為，人人羨慕教師這個職業，都想當好老師，不好就進入不了教師這個隊伍里邊。

四、誤區四：家庭教育與學校教育的不和諧

學校教育是在眾人的監督下進行的，誰都有發言權，教師的一言一行很難說都是對的。家長未必都理解教師的苦心。教師往往愛犯不理解的錯誤。這樣導致家長與學校之間的不統一。教育的目的是為社會培養人才，出發點和最終的愿望都是好的，可做法和說法存在著相當大的差距。千方百計縮短家長與學校之間的距離是個相當艱難的過程，因為受教育的文化層次懸殊，需要長時間的接觸才可能會有良好的效果。

當今社會，由于社會的迅猛發展，人們接受的知識在不斷更新，各個方面的競爭日趨激烈，方方面面所產生的矛盾非常尖銳，帶給人的壓力很多，無論是大人還是小孩，心理不平衡的因素很多，誰說誰都很難接受。因為太敏感了。因此，美妙的語言，良好的心態，更加合理的做法，更加人性化的指導思想是教育教學管理的關鍵，我們只有從這一點出發，努力去做好，去展現人類的善良本性，從善如流，上善若水，源遠流長，以便達到提高教育教學質量的目的。

和諧的管理營造和諧的教育，和諧的教育在和諧的管理氛圍中穩步提升水平，收獲滿意的教學效果，步入理想的文化教育境界。

作者簡介：

徐金明，小學一級教師。1985年寧夏吳忠師范畢業，1991年寧夏教育學院英語系畢業。1985年工作至今，擔任過各級骨干教師、優秀教師多次，所撰寫的論文榮獲自治區級獎、市級獎。