學(xué)校教育管理中的誤區(qū)之二

【摘要】現(xiàn)實教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發(fā)展的步伐，突出的表現(xiàn)在教育教學(xué)的管理之中，要改變現(xiàn)狀，要和諧統(tǒng)一，教育才能順利發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育 教學(xué) 管理 誤區(qū) 和諧

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0204-01

教師利益的分配，教師素質(zhì)的提升，教師與教師、教師與學(xué)校、家長的教育理念應(yīng)該及時溝通。現(xiàn)實教育中存在的諸多不和諧因素阻礙了教育快速發(fā)展的步伐。

一、誤區(qū)一：職稱評定與先進(jìn)

職稱評聘事關(guān)教師的切身利益。每年分配的優(yōu)秀與先進(jìn)名額，往往都是校委會成員的，或者是傾向于帶主課老師的，而后勤和帶二類課的老師卻得不到。不虧待老師的勞動成果，爭取一碗水端平，做一個服眾的校長，就需要把量化考核細(xì)中加細(xì)，條款分明，及時考核，給教師的職稱評定搭建一個公平合理的競爭平臺。

二、誤區(qū)二：教師之間的和諧

學(xué)校雖是一個指導(dǎo)思想，但每個教師的理解程度和做法是大相徑庭的。這與每個教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識積累及個人的生活閱歷有關(guān)，與對國家政策法規(guī)的理解有關(guān)。

有時候，針對同一個學(xué)生，張老師是這樣對他進(jìn)行教育的，而李老師又是那樣教育的，甚至他們的教育思想截然相反，一個老師推翻另一個老師的想法。教無定法就是這么一回事。對于學(xué)生來說，截然想反的教育都是愛，可他們對這種愛是很難接受的，甚至是不理解的。因此，需要教師之間共同培養(yǎng)情感，進(jìn)行溝通，達(dá)到和諧的統(tǒng)一是至為重要的。只有這樣做，才能達(dá)到教育的統(tǒng)一，達(dá)到指導(dǎo)思想的徹底貫徹落實。

學(xué)校無小事，處處有教育。教師的和諧便是教育的和諧，和諧的和諧就是教育的發(fā)展，就是教育發(fā)展的階梯。教師之間應(yīng)盡量減少矛盾和摩擦，更不要在學(xué)生面前把不愉快的情緒表現(xiàn)出來，這就是蘇霍姆林斯基說的，要把微笑留給學(xué)生，要克制自己的憤怒與悲傷，這也是當(dāng)今提出的愉快教育相輔相成的，快樂教育才能使學(xué)生快樂成長。

當(dāng)今校長看到這些情況不能置之不理，而是要給教師消消氣，多關(guān)心教師的方方面面，以減少教師的不愉快和壓力感。能給老師解決的問題盡量給解決，不要給老師制造矛盾。只是關(guān)心教師的好校長越來越少了，關(guān)心校長的教師卻多了。

奉勸各級領(lǐng)導(dǎo)，對校長多加強(qiáng)教育，多一點人性化的管理，多給教師一些溫暖，多增加一些教育的溫度，就會多增添一些教育的力量和魅力。

三、誤區(qū)三：教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高

近年來，國家對教師隊伍的建設(shè)可以說盡了很大的努力，做了不可磨滅的工作。培養(yǎng)了高素質(zhì)的高校畢業(yè)生，他們掌握了當(dāng)代科技教育技術(shù)，在學(xué)校教育教學(xué)崗位上起著領(lǐng)軍的作用，但也不乏一些拖后腿的教師，他們是曾經(jīng)在改革開放之前的民辦教師和后續(xù)的民辦教師，還有中師、從行政崗位上調(diào)過來的老師以及國家安排的從其他行業(yè)就業(yè)的人員等等。

這些人年齡都在退休之前，年老體弱，思維遲鈍，反應(yīng)慢，思想理念更新較慢，教育技術(shù)已經(jīng)無法和當(dāng)代年輕人相比。男老師無法和女老師相比，知識的更新?lián)Q代速度很慢，往往是吃老本，新的理念很少，即便是新知識，在他們的口中也是以舊的理念來理解，來傳授，不能與時俱進(jìn)，跟不上時代的步伐，雖說是穿新鞋，但是仍然走老路，開拓意識不強(qiáng)，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的發(fā)展。

優(yōu)化教師隊伍，增加年輕教師，讓教師隊伍充滿無限活力，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍，給這些人合適的崗位，讓教師隊伍充滿精彩活力，讓他們充分發(fā)揮自己的余熱，教育的圣地會變得越來越圣潔，也許是這個時代必須要做好的事情。

然而，現(xiàn)實卻使得這些人變得愁眉苦臉，干工作拖拖拉拉，或者是有氣無力，老氣橫秋。不干也得干，干又不能出蠻力，所以只能熬著，煎熬著，等待退休。這些問題的解決與當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)力量和政府的支持與關(guān)心是密不可分的，并不是教育局和校長能解決的，但這是不容忽視的主要問題。這個問題解決好了，教師隊伍的建設(shè)就邁出了更高更快的步伐，教師的素質(zhì)自然得以提升，因為，人人羨慕教師這個職業(yè)，都想當(dāng)好老師，不好就進(jìn)入不了教師這個隊伍里邊。

四、誤區(qū)四：家庭教育與學(xué)校教育的不和諧

學(xué)校教育是在眾人的監(jiān)督下進(jìn)行的，誰都有發(fā)言權(quán)，教師的一言一行很難說都是對的。家長未必都理解教師的苦心。教師往往愛犯不理解的錯誤。這樣導(dǎo)致家長與學(xué)校之間的不統(tǒng)一。教育的目的是為社會培養(yǎng)人才，出發(fā)點和最終的愿望都是好的，可做法和說法存在著相當(dāng)大的差距。千方百計縮短家長與學(xué)校之間的距離是個相當(dāng)艱難的過程，因為受教育的文化層次懸殊，需要長時間的接觸才可能會有良好的效果。

當(dāng)今社會，由于社會的迅猛發(fā)展，人們接受的知識在不斷更新，各個方面的競爭日趨激烈，方方面面所產(chǎn)生的矛盾非常尖銳，帶給人的壓力很多，無論是大人還是小孩，心理不平衡的因素很多，誰說誰都很難接受。因為太敏感了。因此，美妙的語言，良好的心態(tài)，更加合理的做法，更加人性化的指導(dǎo)思想是教育教學(xué)管理的關(guān)鍵，我們只有從這一點出發(fā)，努力去做好，去展現(xiàn)人類的善良本性，從善如流，上善若水，源遠(yuǎn)流長，以便達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

和諧的管理營造和諧的教育，和諧的教育在和諧的管理氛圍中穩(wěn)步提升水平，收獲滿意的教學(xué)效果，步入理想的文化教育境界。

作者簡介：

徐金明，小學(xué)一級教師。1985年寧夏吳忠?guī)煼懂厴I(yè)，1991年寧夏教育學(xué)院英語系畢業(yè)。1985年工作至今，擔(dān)任過各級骨干教師、優(yōu)秀教師多次，所撰寫的論文榮獲自治區(qū)級獎、市級獎。