從課文學寫作

趙芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0200-01

作文是語文的半壁江山。無論是在考試還是在學生的人生中，都占據非常重要的地位，可讓很多小學語文教師頭疼和納悶的是：學生在小學階段作文訓練的次數也不算少，寫作的要領也一年年不厭其煩地講，可不少學生的作文水平到畢業還是不見提高。面對學生作文時難以選準寫作切入點的茫然，筆者想跟大家交流一下：如何以課文為范例指導學生寫作時選準切入點。

一、以小見大，從小事切入

很多學生最怕寫作文，問其原因，不知道寫什么，人教版六年級上冊第三單元“溫暖的記憶”，給我們做了很好的典范：寫普普通通的人，寫身邊的生活小事。《永遠的歌聲》寫了童年兒時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的故事，表達了我們對老師誠摯的熱愛之情。《花邊餃子里的愛》講述了“我”和母親采用包花邊餃子的方式表達、傳遞愛，寫出了兩代人之間的愛與回報。普通的人，普通的愛，卻深深打動著很多讀者。

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流。泉源豐盛，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是文學創作的源泉，好的文章必然來自生活。只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養學生留心觀察周圍事物的習慣，經常安排一些聯系學生生活實際的活動，如利用周末或媽媽的生日、母親節、婦女節等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來；觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

二、抓住契機，準確切入

筆者在教學《永遠的歌聲》這一課文時，學生用“我很幸福！”這樣的字眼兒來形容自己如擁有一位——有知識、有品質、聲音好、長相好的老師的心情時，我被震撼了。

是什么讓這區區幾百字的文章會發出如此的魅力，令孩子們感到幸福呢？筆者認為原因之一：作者在人物眾多的內容側面和眾多內容元素中，找準了寫作的切入口——師生之情。在生活中，一個人物、一句話、一段回憶、一個場景等，都可以觸動學生的思緒，成為作文的契機，學生頭腦中雜亂無章的生活積累就會突然變得有序，一個原本平凡的事件就會突然閃耀出光彩，幾個本來毫不相干的人物或事件就會突然產生特殊的關系。在指導學生寫作時，教師要善于點撥、引導，為學生寫好作文提供契機，指導學生：小處落筆，以小見大。

三、細微之處，其情切入

選準寫作的“切入點”，并不等于能把文章寫得豐富圓滿，這需要我們通過細致的情節描述來達到豐潤圓滿的效果，而細節描寫就是最好的選擇。《永遠的歌聲》課文中，每個細節都很感人，讓筆者難以忘懷。“是男子漢嗎？是，明天就跟我進東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準好。”這樣的語言細節描寫，簡潔到位，符合兒童的身份特征，體現了二牛對老師的關心，這樣的細節描寫讓讀者“如聞其聲，如見其人”。再如“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點了點頭。”這一心理細節描寫，寫出了我對老師的熱愛之情，為了治好老師的病，即使山里有狼，“我”也決定去給老師挖草藥。我們可以以此為例引導學生，在作文中適當穿插形象生動、細致入微的細節描寫來扮靚語言、點亮文章。

四、真情實感，樸實切入

我們在評判學生作文時，有時把語言的優美當作一個標準，多數同學在寫作的時候，也常常堆砌一些華麗的語句，根本談不上真情實感，更別談寫真人真事。“感人心者，莫先乎情”。

《永遠的歌聲》第五自然段“我們的老師好，樣樣好，天下第一好”。作者連用三個“好”字，重復表達，卻不覺得啰嗦，可見孩子們對老師是多么的熱愛，在孩子們眼里，老師每一樣都很好，是個完美無瑕的人。“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸”，這捉魚的場面豐富了學生的想象，讓學生感悟到了童真童趣。整篇文章沒有華麗的詞藻，但樸實，符合孩子身份的語言中卻飽含真情。

汪潮教授在《語文教學專論》中指出：“閱讀教學應有兩個回合，從語言文字到思想內容，又從思想內容到語言文字，出發點是語言，落腳點還是語言。”因此，我們在學習課文時，除了品味語言的精妙，領悟語言文字背后的人文內涵之后，我們還要回過頭來品味作者用什么樣的語言形式表情達意的，并嘗試指導學生運用到寫作中去。

總之，我們只要有效利用好課文來指導學生選準寫作的切入點，作文已成功一大半。當然，在具體的學習過程中，我們沒時間也沒必要面面俱到，只要選擇最突出的一點，或者學生最容易學到的一點來指導，并作適當的訓練，讓學生真正在學習課文的同時學習寫作技巧，一舉兩得，何樂不為？