作文，立足于批改得益于點評

戚爾成

【摘要】在初中語文作文教學中，教師通過對學生作文客觀公正的評價，可以有效激發學生寫作文的積極性，從而提高作文教學水平。文章圍繞四個方面闡述如何通過點評來提高作文批改的作用，旨在提高學生的作文水平。

【關鍵詞】初中作文 批改 點評 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0198-02

在新課標理念的指導下，初中語文教學中對寫作要求有了進一步的提高。在作文教學中，不僅需要對學生寫作思路與寫作方法進行引導。同時，教師應該探索如何通過批閱與以點評來提高作文的教學效果。作文批改是師生進行交流的平臺，而教師的恰當點評是學生作文進步的動力。因此，作文批改中的點評的學生寫作水平提升的有效途徑。

一、真誠對話，讓學生感受人文關懷

現代教育理論認為，語文學科是人文精神的載體。而寫作是作者文氣的外露。一篇引人入勝的文章，一定來源于作者內心細膩真摯的情感。在作文課上，學生們在學習如何寫作之前，教師可以先給他們幾篇有問題的文章，供他們去解讀找出其中的錯誤之處，并結合自身的看法進行相應的修改。在修改他人的作文過程當中，教師也可以允許學生們小聲互相交流和溝通，交換一下各自的意見和看法，從而幫助他們找全文章中的錯誤。在這個基礎上，學生們自然而然就能發現作文中容易犯的錯誤：作文中心立意不明確，文章中的語句不通順，用詞不當，出現錯別字現象……這些問題學生們在意識到之后，在今后的習作過程中也會自然而然地有了教訓，所犯的低級錯誤也就會因此而減少起來。同樣，除了分發給學生們有問題的作文以外，教師也可以借機為學生們準備一些優秀的作文，供學生們傳閱和學習，這些作文有的可以源自于作文選當中，有的還可以是學校里某些同學的高分佳作，這樣既可以激發學生們渴望寫作的熱情，同時幫助他們相互學習，共同進步，提高作文的寫作水平。

二、點面結合，作文的點評要有針對性

學生們每寫完一篇文章后，都渴望著得到老師的肯定和表揚。因此，作為語文教師每次給學生們在作文后寫出的評語就顯得至關重要起來。但是，我們往往僅局限于內容上的修改，忽視了為學生們進行點評。這樣，就會對學生的心理產生一定的影響。學生認為，自己辛辛苦苦寫了半天的作文，老師只是草草批改，并沒有什么感情可言，久而久之學生就會產生對作文失去興趣。因此，作為教師要一字一句地精心修改每一名學生的作文，在短時間內肯定是不可能的完成的任務。那么，既然無法每一篇靜心批改，教師就可以轉換思路，采取一系列措施加以補救。對于教師而言，可以利用一周的時間，每天選取幾名同學的作文進行批改，并在課間或者午休時間，找他們進行面談，當面告訴學生們的作文問題出在哪里，哪里需要修改，同時也要對學生們寫的好的地方加以表揚和肯定。如此一來，教師既可以摸清每一名學生的寫作基礎和狀況，同時也使得每個學生都有充分地時間去發現自己的不足，真正做到了因材施教，也沒有影響教師的日常教學任務。

三、注重指導，讓批改成為交流平臺

學生在作文時思維活躍，思如泉涌，洋洋灑灑寫一大篇內容。但是在很多情況下，每每教師給出一道作文命題，學生們往往會先對著題目冥思苦想，不知道寫些什么，更不知道從哪里入手。更有學生，即便是寫出了文章，內容也是如同流水賬，缺乏任何吸引人的地方。對于這種情況，教師可以先放緩一下作文教學的進度，相反可以帶領學生們去積累一些素材，以便于學生們今后在寫作文時，能有充足的素材進行創作。例如，到了秋天這個季節，教師不妨就以秋天入手，在課堂上展開一節開放性討論課，具體請學生們說一說各自心目中的秋天是什么樣的，秋天想做什么，秋天又有什么特點。學生們紛紛各抒己見，有人覺得秋天樹葉變得枯黃，一片金色的景象十分絢爛；有的人覺得秋天是成熟的季節，樹上果實累累；還有人覺得秋天天氣涼爽，適合去出游……這些簡單的回答，都可以作為學生們的作文素材，今后運用到文章當中。與此同時，在放學課后，教師也可以鼓勵學生們適當地花一些時間去閱讀一些課外書籍，以增長見識，開拓視野，為寫作積累素材。

四、欣賞學生，尋找學生習作中的美

法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作為語文教師，要結合班級學生們的實際情況進行相關的教學部署。同時，要結合當前初中生所具備的寫作能力，對學生們的作文進行點評和指導。因為作為中學生而言，特別是剛進校的初一學生，往往作文水平還停留在小學階段，很多高級的書面語言還不夠熟練，往往寫出來的文章口語化嚴重，與接受了很多事情的成人大有不同。對于這樣的學生，教師一開始不能抱有太高的要求，而是需要放緩腳步，慢慢地指導他們，幫助學生們去積累一些文字和素材，以幫助學生們將作文內容表達得更加準確到位，將一些事情敘述地更加富有條理和邏輯。在進行作文課的教學過程中，作為教師，可以要求學生們進行較短的當堂寫作訓練，即：利用10-15分鐘時間對身邊的某個常見的事物進行描寫和介紹，從而幫助學生鍛煉發現美的能力。再者，每當學生完成了一篇作文后，教師除了要指出學生們的問題所在，也要盡可能地去鼓勵學生，找出學生們存在的優點，從而激發學生們寫作的熱情，保證他們能有更高的積極性去面對下一篇作文的創作。

總之，我們作文教學中要以為學生為本，通過恰當的點評來提高作文批改的水平。隨著作文的不斷改革，越來越多的新型教學模式正在開展。作為一名一線的語文教師需要與時俱進、開拓創新。這樣，才能不斷為學生們開辟新的學習作文的道路。

參考文獻：

[1]劉仙章.立體作文批改法”探究[J].現代語文（教學研究版），2014（08）

[2]陳兆進.作文批改中的激勵機制[J].語文教學與研究，2015（17）

[3]徐璐.從“三老”的作文批改觀中汲取營養[J].新課程學習，2015（05）