初中語文教學中作文臨場發(fā)揮的技巧探究

李芳

【摘要】作文臨場發(fā)揮幾乎沒有技巧可言，在平時的教學中，教師可以有目的的進行教學，用充分提起學生學習興趣的手段、鼓勵學生發(fā)展個性化寫作的方法、增加課外閱讀量的固定對策來應對作文臨場發(fā)揮。

【關鍵詞】初中語文教學 作文臨場發(fā)揮 技巧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0190-02

作文的分值在初中語文考卷中占有較大的比重，作文的臨場發(fā)揮能力也是考驗學生學習能力的重要標準之一。而很多的學生在臨場發(fā)揮時，往往不能完全展現(xiàn)自己的寫作能力，甚至在提筆時言之無物。這就要求教師在日常的教學中，能夠正確指導學生在臨場寫作方面的技巧，讓學生在寫作時不慌不忙的進入狀態(tài)，達到有感所發(fā)、有話可寫的程度。

一、充分提起學生學習興趣

在日常的語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。在平時的課堂寫作中，語文教師不應該限制作文體裁，讓學生自由發(fā)揮，用自己喜歡的方式去寫作，這樣可以極大地提高學生的寫作積極性。學生在自由的天地里寫自己所想寫，猶如馳騁在漫無邊際的宇宙間，心之所向統(tǒng)統(tǒng)都可以寫進作文中。這一教學方式，為學生寫作提供了充足的發(fā)揮空間，使學生的想象力不加限制的盡情發(fā)揮，在提高寫作興趣的同時還充分讓學生感受語文獨有的魅力，讓學生從此愛上語文課堂。充分提起學生的寫作興趣，讓學生在作文臨場發(fā)揮時有信心和興趣對限定題材展開寫作。臨場發(fā)揮中，有信心和激情的開端就讓作文成功了一半。

在日常教學中，通過對課文的賞析還可以提高學生的學習興趣。如朱自清的《春》，文中把春天寫得熱鬧非凡，桃花、李花竟相爭艷，教師可通過朗讀將學生帶進春天，感受作者筆下生機勃勃的畫面。學生被帶入活潑的春天里，融入課本，想象力被盡情釋放，可以想象到春天里初透舒展的日光，滿園芳華灼灼欲燃的情境。在調(diào)動學生想象力的同時，還充分調(diào)動學生全身感官，讓學生了解到，語文天地多么美好而奇妙。分層教學，這種最簡單的教學模式也可以幫助學生建立信心，提升學生的寫作興趣。教師進行教學時，可從最簡單的問題著手，先讓學生明白所寫內(nèi)容的要求，在“寫什么”的基礎上，再考慮“如何寫”，這種分層教學模式，需要教師的耐心指導，過程較長，但對學生樹立寫作信心很有幫助，也會為學生日后的寫作打下牢固基礎。在臨場發(fā)揮中，寫作基礎的作用就顯得尤為突出。

二、學生平時作文注重個性鮮明突出

教師在日常的教學中，要注意引導學生作文的個性發(fā)展，不要用千篇一律的思路去寫一個題目。引導學生用自己的觀點去看待題目、觀察題目，這就要求學生對生活要有獨特的感受能力。從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)大世界，更能把身邊小事寫出新意，寫出獨特的感受。這就要求教師要從兩個方面引導學生進行寫作學習：一是教會學生從不同的角度學會構思。在日常的教學中，教師應該對作文題目不加任何限制，讓學生通過自己言之有物的視角隨性創(chuàng)作，待教師批閱完后，將一些新奇的寫作角度分享給學生，讓他們了解到新意作文的魅力，并能從中得到啟發(fā)，進而改進自己作文中的老套路老思想；二是給學生一個可以自由發(fā)揮想象力的話題。教師可以給學生一個彈性極大的話題，讓學生進行自由想象、改寫或是續(xù)寫語文課本中結尾大片留白的作品。學生在此寫作中可充分發(fā)揮想象力，由于話題的一致性，學生的作品更能反映出自身個性鮮明的特點，這種教學方式充分展現(xiàn)了學生的個性思維，教師長期的加以引導，會使學生的作品更具靈性和可塑性。教師在平時注重對學生作文新意的培養(yǎng)，會使學生在臨場作文發(fā)揮中用獨到的眼光看待題目，打開寫作的新思路，就規(guī)避了審題不準確的基本風險，讓學生在考場中得心應手的寫作，盡情發(fā)散思維優(yōu)勢。

三、引導學生平時多讀書、讀好書

閱讀量直接的影響著學生臨場作文的發(fā)揮，有些學生在寫作時總覺得言之無物、無話可寫，就算勉強寫幾個字還是詞不達意，這些都是閱讀量不夠的表現(xiàn)。詩圣杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，一個人讀的書多了，下筆時就有如神助。因此，學生要多讀書，并且要讀好書，除了課本知識外，還要多看課外書，尤其是文學名著，學生受到多方文化的熏陶，文化素養(yǎng)就會得到提高，在臨場寫作中，就不會覺得言之無物了。教師在教學過程中，要注重加強學生的閱讀，并鑒賞優(yōu)秀作品。教師可指定學生課外看的書籍，并要求學生對優(yōu)秀作品自主的進項鑒賞，上課后讓學生交流鑒賞感悟，從而實現(xiàn)學生對美的鑒賞能力，在不知不覺中，就能提高學生的寫作能力。在課堂實踐中，教師要發(fā)揮語文教材的示范作用，語文教材的經(jīng)典性是與庸置疑的，它所收錄的文章都具有一定的鑒賞價值。教師在授課過程中，可以對文章鑒賞價值較高的部分，細細講解給學生，讓學生在鑒賞的同時，被語文所傳達的美感而震懾，促使學生對語文的學習興趣越發(fā)濃厚。在作文臨場發(fā)揮中，閱讀量直接作用于文章的質(zhì)量，所以說，寫作的關鍵是閱讀，當閱讀量到達一定的程度后，在臨場作文發(fā)揮中幾乎就沒有了后顧之憂。

參考文獻：

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