幼兒園游戲教學的有效組織與教學設計方式研究

陶艷嬌

【摘要】幼兒時期是3歲到6-7歲之間，此時對于幼兒來說，游戲是最基本的主導活動，不僅主導著幼兒認知世界和實現社會性發展，也能通過游戲進行學習體驗的積累。教師要想提升幼兒的課堂參與度，就要從根本上提高教學手段，利用新穎有效的組織設計結構推進幼兒教學進程的良性發展。本文從幼兒園游戲教學的教育意義入手，對幼兒園游戲教學設計方式進行了集中分析，旨在為教育工作者提供有價值的參考建議。

【關鍵詞】幼兒園 游戲教學 有效組織 教學設計方式

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0178-02

游戲教學對于幼兒來說具有非常重要的作用，既能滿足幼兒建立活動和情感獲得愉悅的需求，也能實現認知發展和社會性發展的平衡目標。幼兒借助游戲建立社會交往，教師要針對幼兒的實際發展情況為其搭建最佳的自我價值實現平臺，一定程度上發揮教育的綜合培養職能。

一、幼兒園游戲教學的教育意義

（一）教師通過幼兒園游戲有效組織和教學獲得專業性成長

在教學關系中，教師要和幼兒之間建立一種信任尊重的師生體系，而對于幼兒來說，游戲是最直觀的方式[1]。幼兒借助游戲認知世界，體會交流和互動之間的關系，在游戲中幼兒能表現出專注、積極以及創造性，而教師在對其進行觀察和分析的過程中，能在觀察和理解的過程中，思考幼兒行為中隱含的深刻意義。也就是說，教師利用游戲教學，能對幼兒的學習本質和性格特征建立有效認知。教師只有將幼兒視為獨立的個體，才能在游戲教學中提高學生的內化能力，并且也有助于教師對學生建立全方位的認知。另外，教師能借助游戲教學提升課堂的實效性，在保證幼兒參與的同時，能在活動中體會到教學工作的樂趣。集體活動的預設性和控制性，能一定程度上提高教師對學生的認知程度，也能有效助力教師獲得良好的專業化成長。

（二）幼兒通過幼兒園游戲有效組織和教學獲得健康成長

游戲在幼兒成長環境中具有非常關鍵性的作用，能在提升幼兒身體素質的同時，優化幼兒的感知和學習體驗。首先，在游戲中，幼兒會建立有效的生生互動，能滿足幼兒游戲需求的同時，確保幼兒綜合素質的提升。特別要注意的是，由于一些游戲活動在特定的環境下進行，比如雷雨天、大雪天等，借助游戲教學能有效的激發幼兒的身體潛能，確保幼兒建立一種熱情且投入的理想狀態，從而保證身體素質得以優化。其次，在游戲中，幼兒能借助知識和能力水平的提升對外界產生新的認知，從而獲得不一樣的學習體驗[2]。

二、幼兒園游戲教學組織和教學設計方式分析

（一）一日游戲教學機制

幼兒園可以根據實際情況建立有效的“一日游戲”教學機制，將游戲教學作為每周一日的主要教學內容，確保所有游戲的開展都能圍繞教學內容和重點，從而提高幼兒的整體學習水平，教師在玩伴、教學資源以及教學游戲材料選擇的同時，要根據具體情況提高教師和幼兒之間的互動。只有保證教學游戲貼合幼兒的游戲需求，并且踐行教學目標，就能從本質上優化整體教學流程和教學質量。特別要注意的是，在“一日游戲”教學結構中，教師要確保活動銜接和過渡過程的流暢性，確保游戲教學具有時效性價值。

（二）主題游戲教學機制

在幼兒園建立游戲教學機制，最重要的就是要建構有效的主題游戲框架，確保管控措施和管理水平得到優化。教師要利用主題游戲教學方式提高教學質量和幼兒的學習效果，主題教學建立過程中，建立游戲主題時要征詢幼兒的建議，確保主題游戲得到有效踐行，從而保證在一定的空間結構中，幼兒能建立有效的學習認知，從主題游戲中體會學習的樂趣。教師要集中關注幼兒的心理訴求，確保游戲深度體驗和學習結構貼合幼兒培養目標。

例如，現在一些西方節日逐漸在教學結構中凸顯出主題價值，在萬圣節、圣誕節等節日，教師可以建立有效的主題活動周，確保學生對西方文化有所認知。而對于我國傳統節日，教師也可以建立相應的主題活動，“今天我是禮貌小達人”、“今天在公交車上給老人讓座”等活動，提高幼兒的深度體驗，確保從簡單教學到復雜教學，逐漸深入教學機制和教學流程，使得幼兒能從游戲結構中獲得學習體驗[3]。

（三）戶外游戲教學資源融合機制

教師要注意的是，在運行游戲教學法的過程中，教師要充分挖掘戶外資源。由于戶外教學和活動場所有無限的教學可能，這就需要教師建立一種動態化的教學機制，確保幼兒能在戶外多層次活動中建構有效的教學認知，提升游戲教學的實效性價值。在戶外教學資源整理和挖掘過程中，教師要試圖突破傳統體育游戲教學的瓶頸和常規思路，并集中強化對戶外教學資源層次性和豐富性的重視程度[4]。幼兒在戶外游戲進行過程中，教師要對幼兒進行觀察，不僅要對幼兒游戲活動進行總結，也能集中對戶外活動的開展和挖掘建構有效的教學計劃。幼兒園操場主要有兩個地方可以開展游戲教學，教學樓樓下和教學樓中庭，并都鋪有假草坪。常規操場開展活動有體育游戲、音樂律動等。除此之外，幼兒園教師也要結合新型教學框架，支持幼兒多樣化的游戲活動，教師要根據實際情況建構原始切自由的游戲，例如，教師可以組織幼兒開展“建構游戲”，引導幼兒成為發現家，在周圍生活中發現不同的物質形態，建立科學探索模式。

（四）教師建立游戲討論機制

在幼兒園，教師要保證幼兒能獲得人性尊重，確保游戲教學機制是在教師和學生討論中得出的，教師要滿足幼兒的學習訴求，就要提高幼兒的課堂參與度，確保游戲教學的比例和開展方式能滿足幼兒的興趣以及實際需求。另外，教師要對幼兒的學習興趣建立有效的認知，給予幼兒充分的選擇權，確保幼兒能在游戲教學中獲得最優化發展和進步[5]。

三、結束語

總而言之，隨著素質教育的不斷深入，教師要在實際教學過程中了解幼兒心理發展動態，建構有效的教學機制和游戲教學策略，提升幼兒學習興趣的同時，獲得更好的教學效果。教師要積極落實教學目標和教學重點，貼合幼兒的實際需求，教師要和幼兒建立平等的師生關系，在了解幼兒基本情況的基礎上，提高教學實效性價值，為幼兒教育和游戲教學的融合發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學的幾個問題[J].天津市教科院學報，2013，23（03）：76-79

[2]馮冬梅.幼兒園游戲教學和“小學化”教學的對比思考[J].現代教育科學（普教研究），2013，03（05）：133-135，103

[3]劉晉，孫亞晶.幼兒園游戲教學的作用和途徑探索[J].時代教育，2014，38（06）：199-199

[4]苗曉琴.幼兒園游戲教學和“小學化”教學的對比思考分析[J].中國校外教育（上旬刊），2016，14（07）：140-140

[5]姚亞飛，孫學麗.幼兒園游戲教學評價的三個基本問題：內容、標準和思路[J].基礎教育研究，2013，25（05）：55-57