語文教學中如何實現(xiàn)“素質教育”

吳玲華

【中圖分類號】 H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0175-02

課程教學的實現(xiàn)途徑主要是通過課堂教學來實施的，課堂教學改革是課程改革的基本，語文教學改革勢在必行，那么，如何來進行語文教學改革呢？筆者就語文教學改革的”素質教育”談談看法。

一、努力實現(xiàn)三個轉變

1.教師內(nèi)涵的轉變：教書匠→教育家。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，不是傳統(tǒng)的教育方式，把現(xiàn)有的知識傳授給學生，而是傳授給學生學習的方法“。在語文教學的過程中，教師往往會走傳統(tǒng)的教學路線：教師一味的進行教，而學生以為的學，這就造成了教師在教學的時候，只會對照文本來教，成為了教材的奴才，成為了課本的傳達機器，毫無藝術可言，看起來是對學生一種很負責的行為，其實對于學生學習能力和心智的發(fā)展起到了反作用，嚴重的違背了教學的初衷。在當前社會發(fā)展的情況下，新型的教育給教師提出了新的要求，要求教師不僅僅是能教，還要會，不僅僅要精通文本中的知識，還要對其相關的專業(yè)有著足夠的了解，不僅僅對教材要多鉆研，還要有著自己獨特的思想，在教學的時候更好的去總結教育心得和經(jīng)驗體會，進而力求把感性認識進一步提升到理性認識，進而更好的去教育學生。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2.教學模式的轉變。課堂教授型→指導策劃型。孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，語文教學都是一味的采用保姆式教學，教師在教學的時候，字、詞、句、段落等等都是教師說的算，教師在課堂教學的時候，一味的進行文本教學，而學生處于被動的處境，學生毫無獨立思考的機會，只是一個記憶的機器，進而嚴重的束縛了學生的思維能力的發(fā)展，在實施傳統(tǒng)教育的時候，我們必須打破傳統(tǒng)的教學模式，從而讓學生可以自己去掌握教材的一些學習方法，避免在教師對教材教學的時候花太多的時間，在課堂教學的時候，給予學生一定的時間去思考問題、解決問題，使得學生能夠更好地融入到現(xiàn)代教學途徑中，避免出現(xiàn)教師機械化的進行教學，使得學生的學習能力得到很好的提升，教師僅僅只起到一個引導的作用，教學生怎么去學，而不是教學生學，把學生培養(yǎng)成為一個可以獨立學習、相互學習的個體，只有這樣，才能夠更好的適應當前社會發(fā)展對教育的需求，才能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。

教學思維的轉變：機械模仿→創(chuàng)造性思維。作為學習的主體，學生不應該是被動的機械化的學習，而應該主動的投入到學習的過程中，只有這樣，才能夠更好的滿足學習在學習的時候的探索欲望，不應該吧學生僅僅當做一個學習的工具，在進行課堂教學的時候，應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維邏輯，使得其會學，知道怎么去學，能夠更好的掌握學習方法，通過學生自己動腦、動口去自行學習。語文教學主要是為了能夠更好的提高學生的讀寫能力，這種能力的提升，主要還是要靠學生能夠反復的實踐活動，這就需要教師在教學的時候能夠給予學生提供這樣一個良好的平臺，使得學生能夠在更為廣闊的一個空間發(fā)展。

二、進一步做好兩個優(yōu)化

1.優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。

2.優(yōu)化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。當然，素質教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

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