學生小組課堂互動與課外互助模式在歷史學科的應用

周淑芳

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0164-02

新的課程改革對教育者提出了更高的要求，它要求我們教師在教給學生知識的同時更應注重對學生能力的培養。我們的教育也應從原有的灌輸式的應試教育向培養具有自主學習意識的、能力型的人才轉變。這就要求我們在平時的教學中，要進一步的更新我們的教育教學理念，改進我們的教學方法，把課堂還給學生，把自主學習的權利還給學生。在此過程中，我們教師更要對學生起到良好的引導作用，在課堂上給學生創造出自主探究和主動學習的學習氛圍，同時在課外有針對性地給學生提供一些有探究價值和學習的問題，學生小組課堂互動與課外互助模式，通過學生之間互助式的學習，從而達到我們對于學生自主學習能力和探究能力培養的目的。

一、營造寬松的自主學習的氛圍

課堂上要優化師生關系，因為教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。從教師的角度上看，一方面教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現，另一方面對學生要尊重、充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，和睦相處，使學生在課堂中敢于說話，敢于提問，敢于發表自己獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到“老師在期待著我”、“我能行”……。從學生的角度上看，課堂上同學的嘲笑是學生最害怕的，所以他們往往用沉默來保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學習問題畏手畏足，也就談不上積極主動地學習了。因此，教師要注意營造一個輕松、和諧、民主的教學環境。在這種寬松的氛圍下，學生就會釋放出巨大的學習潛能，其自主性和創造性就會充分發揮出來。

二、激發興趣，建立平等、融洽的師生關系

當學生對某事物產生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生心情愉快地學習，變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。如激趣引題，俗語說的好：好的開始是成功的一半。我們采取，引出中心課題內容。它能夠激發學生濃厚的學習興趣，產生強烈的探究未知和解決問題的要求。學生的思維活動處于主動、積極的狀態，能夠迅速進入主動探究學習過程。例如講《秦始皇統一全國》一課，我播放電影《秦始皇》或學生講解《秦始皇像》。以引起學生強烈的求知欲，從而引出本節課題。實踐證明，學生興趣濃厚，思維積極快速進入狀態。此環節時間雖短，但是必不可少的一環。在平時的教學中，教師還可以利用相應的歷史事實激發學生憤怒感、自尊心，使學生了解祖國歷史的重要性。

三、充分挖掘教材，利用史料激發學生的學習動機

當學生具有強烈的學習動機時，就會積極主動的學習，從而提高教學效率。學習動機的培養是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務和要求轉化成學生的內在需求，使已形成的需要轉化為學習的動力。首先，要給學生概括介紹歷史課的內容、學習目的、學習方法，讓學生了解歷史課的總體目標以及如何學好歷史課。其次，結合課堂內容激發學生學習興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導入新課，提出新課內容、重點及學習目的和學習方法，使學生初步認識事件發生發展的來龍去脈，引導學生深入了解事件的求知欲。再次，注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學生感到知識是必需的和有用的，可以用縱橫聯系的方法，古今對比的方法來處理教材的某個問題，來引發學生的學習興趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以課程標準和教材為依據正確反映歷史史實，不能為了引起學生興趣隨意夸張歪曲歷史史實，如把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學生。教師還可以通過教學情境的創設和分組合作探究的互動展開。再如讓學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求，又學會了分角度換位思考的能力目標要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體合作感和榮譽感，情感態度價值觀也相應得到了提升。

在歷史教學中我們經常會感覺到，教材中的某些內容較抽象，年代久遠或地域空間概念強，不論是教師或是學生都會覺得枯燥無味，。講授《三大改造》時，把落點定在了農業生產合作社身上，以農業生產合作社為突破口，學生通過課外互動進行收集資料，分角色練習，課堂上進行表演創設表演了“雞毛飛上天”這樣一個教學情景，以此來幫助學生更好地理解農業社會主義改造的目的、原因、表現和意義。

四、開展歷史課課外互助活動

是為了提高學生學習歷史的興趣，其主要目的是為教學服務的，活動的安排不能脫離現行歷史教材。我對教材進行認真的分析，找出教材中適合開展活動的內容，精心制定活動計劃和時間安排。例如：初一階段除教材上已經有的活動課以外，我還安排了以下活動內容：秦始皇功過的辯論會（目的是掌握秦始皇統一的功績和鞏固統一的措施以及如何評價歷史人物），另外還有學期末的歷史人物表演（目的是對全學期所學的歷史人物及主要歷史事件進行復習）等……，如講初二講完“抗日戰爭”這個專題后，我們作了“勿忘國恥，振興中華——紀念九一八事變”的專題報告。然后，由幾名學生代表登臺演講，痛斥日寇侵華的累累罪行——日本731細菌部隊滅絕人寰的細菌實驗、震驚中外的南京大屠殺等。舉辦“勿忘九一八——東北淪陷十四年史實”圖片展。這些圖片真實地、深刻地揭露了日本帝國主義對中國人民犯下的滔天罪行，同時生動地、形象地再現了中華民族反抗外侮的英勇斗爭。勿忘國恥，愛我中華”為題歷史小論文。這樣學生自己收集資料，小組內進行篩選。對于他們滿意的的作品，再進行加工，直到他們滿意為止。之后在課堂展示。再如平時的課堂檢測或單元試題交學生自己去出，學生課外小組互助整理一套練習或試題，課堂上教師把學生的試題精選幾套使用，學生知道是自己出的試題有一種自豪感，他們會更積極主動地學習、思考、創新。也可以把作業實行師生雙向批改，由學生寫出批改總結，從而，讓學生自己總結學習的經驗教訓，學生小組課堂互動。

學生小組課堂互動與課外互動模式的研究，讓每個學生都能成為學習的主人。激發了教師的教學激情，開發了教師的教學智慧，提高了教師的授課水平。