從生活入手

姜光梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0164-01

《小學數學課程標準》指出：數學是人們在生活、勞動和學習中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。可見數學源于生活，又服務于生活。小學數學的知識內容和生活的聯系尤其緊密，在教學中從生活入手往往會取得事半功倍的教學效果。

一、從生活入手激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。當學習內容越貼近學生的生活背景，學生就越感興趣。學生的求知興趣一旦被調動起來在課堂上他們就會積極參與、專心傾聽、努力探索，自然接受知識的程度就越高。在教學中，要合理利用學生所熟悉的生活背景導入新課，激發學生的求知欲，來發現問題。如教學《角的認識》這堂課時，把秋天大雁南飛的生活情景帶入新課初步感知大煙囪“一”字型變成“人”字型的時候，就形成了一個角。然后，再讓學生找一找在我們的周圍還有那些角，學生的興趣就會立刻高漲起來，紛紛回答：把扇子打開以后就形成一個角，時針和分針也形成了一個角……這時教師可以適時導入新課。數學是一門嚴謹的學科，數學知識具有高度的抽象性和概括性，而學生的思維往往是具體形象的，這就產生很大的矛盾。于是在抽象的數學教學面前有許多學生感到無能為力，枯燥乏味，久而久之就會對數學失去興趣。為了消除學生學習數學的畏懼心理，教師在教學時要從生活入手，聯系他們的生活實際，善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，努力創設情境，引導學生通過觀察、表演、交流，從而切實理解和掌握抽象的數學知識，提升他們的學習興趣。

二、從生活入手，展示學生數學學習的過程

學生是學習的主人，但他們又是一個個不同的個體。在教學中教師要培養學生學會從生活實際出發，從身邊平時看得見、摸得著的事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學，使學生在數學活動中體會數學的價值。如在學習《觀察物體》“鏡面對稱”的內容時，先讓同學們都去照一下鏡子有，有了自己的觀察和體會，然后在小豬中交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化。學生通過親身的活動和交流能總結出；照鏡子時人的上下、前后都沒有發生改變，而左右位置發生了對換。又如在教學《平行與平移》的過程中，讓學生自己說出生活中平行的物體或平移現象；學習了各種圖形的特點后，要求學生說說生活中哪些地方三角形的穩定性和平行四邊形的不穩定性的特點；等等。這一個個生活實例都讓學生更加懂得了生活中無處不存在數學的道理

三、從生活入手，鍛煉和鞏固學生運用數學知識的力

數學來源于生活而最終又服務于生活，特別是小學數學知識，在生活中更是能找到它的原型。能夠把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。因此，當學生學習了數學知識之后，教師應該及時引領學生，積極地嘗試運用所學的知識解決日常生活中的數學現象和數學問題。如在學習了“長度單位”之后，可以讓學生測量自己和父母的身高，測量學校操場的長和寬；在學習了“連加、連減”之后可以讓學生調查一下爸爸、媽媽的歲數，然后計算出爸爸、媽媽和自己一共的歲數。這樣的活動不僅是學生學到活生生的數學，感受到數學存在于生活中而且培養了學生收集信息、處理信息的能力。這方面的例子還有很多。課堂上的每一課時的教學，都會讓學生接觸新。的知識。家庭作業的布置同樣也離不開生活。可以要求學生進入商場購物計算價錢，也可以讓學生看地圖說說怎么行走，等等等等。要通過解決一個又一個的問題，讓學生體會到成功的快樂和學好知識的重要性，進而提高他們學好數學決心。

數學生活不可分，處處留心有學問。只有將學生引導到生活中去，在生活中發現數學，又通過數學來服務生活，真正實現二者的密不可分，我們的數學教學才會更加高效、成功。