淺談體驗式游戲在社會領域中的作用

楊麗群

《幼兒園教育指導綱要》中關于幼兒社會性發展方面強調：“幼兒要體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣、教師要為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒主動活動，自主計劃的活動等”然而在日常教學中，教師往往是按照教參上的內容和網上下載一些課件或是自己制作一些課件進行說教，卻忽略了幼兒社會學習的參與性，無法讓幼兒通過體驗來獲得經驗，學習知識。

一、牽手鄰班，營造溫馨的交往環境

翻開《3-6歲兒童學習與發展指南》，其中社會領域目標是這樣的：“愿意與人交往；能與同伴友好相處”，在平時的課堂上教師往往是在說教式的教學，告訴幼兒如何與人交往，要做到什么，與同伴之間要友好相處，往往會忽視幼兒直接參與體驗的過程。而作為教師，要善于發現生活中的教育資源，善于用游戲來帶動幼兒學習，讓幼兒在游戲的過程中獲得相關體驗，經驗得到提升。

1.以大帶小，認識新朋友

幼兒園社會活動“要為幼兒創造機會，讓幼兒體驗交往的樂趣?！蔽医洺９膭罴议L要帶著孩子多與親戚朋友走動，讓孩子既喜歡與同伴玩游戲，也能主動與大人溝通交往，體驗與成人交往的樂趣。同時我也充分利用幼兒的現成資源，即不同年齡段的孩子，讓她們混和玩游戲，比如和大班的孩子一起走平衡木，讓大班的孩子拉著中班的孩子，不同的班別的孩子在一起玩沙沙等等，讓孩子能夠以體驗式游戲的方式，激發幼兒大膽地與陌生的大哥哥大姐姐交往，認識更多的新朋友，體驗交朋友的樂趣。

2.共同游戲，學習新技能

《指南》中指出：“幼兒園要為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動?！币虼?，我經常和大班的教師共同合作，讓大班的孩子和中班的孩子一起混合玩跳繩和傳球這項運用，在運動過程中大班的孩子能夠向哥哥姐姐一樣照顧著中班的孩子，中班的孩子也能夠敢于主動請教哥哥姐姐，和哥哥姐姐互相配合，在這樣的一個游戲氛圍中，幼兒交往能力在進步，他們能夠學會如何主動與人交往的技能，同時也能增強孩子的自信。

二、借助區域，構建自主的游戲氛圍

1.區域規則自主制定

在日常的幼兒園教學中，很多老師在制定規則的時候，都是自己訂，沒有征求孩子們的意見，老師定出的規則，必須要遵守，甚至有些孩子不明白為什么要這樣做，只知道這是老師的要求。然而《指南》中社會領域目標3指出：“應具有自主的表現”，很明顯大部分教師的這一做法讓幼兒沒有任何自主的表現，只能按照老師的要求。自從深入學習指南，我在教學工作中的各方面都有很大的進步，比如前面所說的區域規則的制定，當看到很多幼兒同時擁擠在一個區域里時，我會通過與幼兒游戲式的談話法，與他們共同交流協商。我問：“你們覺得里面好不好玩？”，有些幼兒就會主動地告訴我，“太擁擠了，不好玩”、“材料也不夠”，于是我抓住教育的契機，繼續提問：“你們覺得多少人合適呢？”這時孩子們七嘴八舌，各自有自己的想法，我靈機一動，沒有給出他們任何答案，只說了一句：“你們試一試，看多少人合適”。于是有一個聰明的寶貝盛光大聲的開始指揮：“劉語詩、陳浩先出去”，就這樣在盛光的指揮下，兩個兩個地出去，很快，她們覺得六個人比較合適，不會擁擠。就這樣看似簡單的規定，卻讓幼兒在游戲中體驗到了不遵守游戲規則會是什么樣的后果，讓他們在游戲中學會自主。

2.同伴問題自主解決

“培養幼兒具有自尊、自信的表現”是社會體驗式學習的一個重要內容。在區域活動中，與孩子們共同制定好區域規則之后，孩子們能夠根據自己的喜好自主選擇自己喜歡的區域進行游戲，在游戲的過程中，教師始終扮演支持者、引導者的身份，讓孩子在區域中自主游戲，當幼兒遇到矛盾的時候，不要以教師的身份去強制性的解決。比如平常活動中我們經常會碰到幼兒爭奪玩具的現象，這時，我就會問他們：“你們不是玩得很好嗎？搶玩具多不開心啊，你們可以想到更好的辦法嗎？”幼兒A好像明白了我的話，對幼兒B說：“要不先給你玩吧，等下你再給我完，好嗎？”A考慮了說：“你先玩吧，等下我再玩。”看到這，我對兩個孩子露出了微笑并對他們說：“你們都是做得非常棒?！眱蓚€孩子非常開心地繼續游戲。很多孩子在家長眼中都是小霸王，教師可以通過話語的提示引導幼兒自己去解決遇到的矛盾，讓兩個孩子懂得玩具可以相互分享，懂得謙讓彼此，大家輪流玩，而教師只是在一旁觀望幼兒之間的活動過程，確保幼兒的安全。

三、創造機會，提升幼兒社會適應能力

1.開放活動，適應群體生活

我們倡導開放型的、與生活實際緊密結合的新型教育，幼兒園組織活動時，可以經常打破班級界限，讓幼兒有更多的機會參與不同的群體活動。平時我會跟家長多溝通，讓家長多帶孩子與同伴一起玩耍，在幼兒園，我會組織很多豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒適應群體生活。如，在大中班的接力賽跑中，打破班級界限，讓不同年齡段的幼兒能夠學習如何相互配合，互相適應和包容彼此的不足之處。

我們應正視生活實踐的重要性。為了做好幼小銜接的工作，我們不僅僅是只帶孩子去參觀小孩，我們還請小學生到幼兒園與孩子們一起玩游戲，游戲的主題都與小學生的生活有關系，比如“請你跟我這樣做”，小學生做出一些正確的姿勢，如坐姿、正確的舉手方法等等，讓幼兒跟著學習，并看看哪個幼兒反應最快；再如“誰最像小學生”，在游戲開始之前，我播放一些小學生的學習照片給幼兒觀看，在觀看結束后讓孩子們回憶并且模仿，看看誰最像小學生。或者請哥哥姐姐幫忙帶上紅領巾……也許在很多人看來這些只是一個簡單的游戲，但是幼兒能夠在游戲的過程中體驗與哥哥姐姐玩耍的樂趣、體驗和感知小學的生活。

2.趣味課堂，增強幼兒的歸屬感

《指南》社會領域目標中有這么一項：“幼兒具有初步的歸屬感”，很多老師可能對這一個都很苦惱，孩子怎么小如何去培養呢，比如大班的孩子要真正了解自己的民族，懂得各民族之間團結友愛，不是單單靠老師放兩張圖片、弄幾個視頻、說一段話就能感受到的。在這一方面我結合游戲、家園牽手，開展趣味課堂。首先給幼兒角色定位，每一個幼兒代表一個民族，其次邀請家長花一周的時間配合，在家教孩子一些該族的習俗，最后在課堂上每個孩子扮演一個民族，找朋友互相說說自己民族的習俗，讓幼兒在說一說，玩一玩的過程中了解不同民族的風俗，潛意識地教育幼兒各民族之間要互相尊重，團結友愛。

在社會領域中，游戲式體驗教學是一種創新的教學方法，幼兒游戲體驗式教學能讓孩子在游戲體驗中領悟知識，形成健康的情感態度和價值觀。它既是一種體驗感悟的過程，也是一種知識形成的過程，值得我們不斷學習和探索。我們要立足兒童發展觀，借鑒生活教育理論和實踐體驗，不斷研究和探索，發展幼兒的社會經驗，教他們學會學習，學會生活，學會做人。