運用史料教學實施高效課堂的嘗試

谷大偉

【摘要】梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言”。史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。歷史課堂教學中恰當的運用史料有助于還原歷史本來的真面目，運用史料來承載史實、史論與史感，對歷史學科能力的培養有重要意義，更有利于學生自主閱讀史料，合作討論，向著歷史高效課堂邁進。

【關鍵詞】史料 還原歷史 營造情境 歷史高效課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0130-01

學生對歷史電視劇諸如《漢武大帝》、《貞觀長歌》等情節跌宕起伏，饒有興趣，卻認為歷史課枯燥乏味，考試很費勁。學生對歷史課的感受直接影響到他們學習歷史的效果，而歷史學科特點決定了學生很難直接從現實生活中獲得活生生的感性材料。這就要求歷史教師運用好史料，將教材中的史實與結論置于史料中，讓學生去咀嚼，適當用一些細節性的史料，增加歷史學習的趣味性，激起學生的激情和學習興趣。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”歷史教學的主軸不是讓學生去背誦任何已經寫進某本書里的敘述或評價，而是要學生盡量從第一手資料里看出端倪，形成自己的判斷。學生必須自己從史料的閱讀里學習概括自己的看法。

歷史怎么教是個方法問題，但同時也是教育理念的體現。我們希望通過歷史教學讓學生獲得什么樣能力，或者說，我們希望學生通過學習歷史，有什么樣的收獲？理念決定歷史教學的方式方法。現在多數的歷史課堂是這樣的：教師花了大量的時間和精力備課，是課堂上的主角，學生只管認真聽講就可以了。歷史是由老師“告訴”學生的，不是學生自己去求知。學生很少去接觸第一手的資料，他們的歷史知識都是由第三方——老師或教材——轉述給他們。在這樣一種授課方式下，學生對歷史是隔膜的，他們感受不到歷史是活生生的，缺乏查找和閱讀史料的能力，缺乏分析、梳理、概括歷史的能力，缺乏多元化的歷史視角，無法得出自己的歷史見解。長此以往，歷史便失去了應有的吸引力。

新課改之前的歷史考試考查的是死知識，所以會讓太多數學生認為學歷史就意味著背誦和記憶，但新課改后，歷史教師更應該關注學生對基本史實的了解程度，對相關文獻的理解，對問題的層次分析，答題中所體現的思辨力等等；我們應該考學生融會貫通的能力；我們的判分尺度不應該是簡單的“正確”和“錯誤”，不應該以教科書為唯一準繩。如果教師運用史料來呈現歷史的廬山真面目，學生的學習將會是一種嶄新的模式，歷史教學也將會煥發勃勃生機，從而變的有效，進一步向著歷史高效課堂邁進。

一、史料教學的功能性

歷史教學過程離不開史料的運用和呈現，史料是歷史的載體，在歷史教學中運用史料有益于學科能力的培養。

（一）歷史課注重教給學生認知歷史的方法和門徑，也就是讓學生直接接觸原始文獻。歷史是有痕跡的，我們通過歷史遺留的痕跡來認知歷史，那報紙評論、條約內容等，都是我們認知歷史的第一手寶貴資料；

（二）注重培養學生的獨立思考和判斷能力。老師可提到很多觀點，但并不為歷史事件和歷史人物定性，觀點、結論、看法都是個性化的，學生根據對歷史資料的閱讀、理解，得出自己的答案。

二、史料教學的核心意義

歷史課堂中運用史料的核心意義如下，學生由于不能純粹接受教材現成的歷史史實與結論，應該主動探究歷史史料，而這需要讓學生自己去研習史料，因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方法。運用史料的幾個步驟：

（一）落地——明確與史料內容相關的史實；

（二）生根——從內容、作者意圖和作者潛意識反映的時代特征等層次理解史料；

（三）發芽——明確史料敘述史實的結論、視角及其合理性，由史料內容審視和理解史實；

（四）開花——由史實判定史料價值，體驗歷史變化，感悟歷史史實和史料中蘊含的歷史真諦，拓展認識視野，提高認識層次，提升生命境界；

（五）結果——跳出史料，分析史料反映史實的生產原因，歸納史料反映史實產生的影響，分析史料產生的原因，歸納史料生產的影響等。

三、史料教學的主體地位

在歷史教學中運用史料教學，其意義并不只是教師把史料拿來進行解釋和闡述，而是要提供給學生，引導學生做到以下幾點：

（一）是由史實而來，即通過分析、比較、歸納、概括和評價史實，得出線索、規律、特征和啟示等歷史認識；

（二）是由史料而來，即通過對史料的多層次、多視角的理解，移情歷史發展變化，感悟做人原則，形成正確態度，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、摸索歷史高效課堂教學的反思

蘇霍姆林斯基說：“課上的有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。”而原來單一的傳統填鴨式教學使得本來應該很有趣的課堂變得索然無味，導致學生逐漸喪失學習的熱情。可見，教師要采用科學合理的教學手段和模式來激發學生“我要學”的激情，要多加賞識與激勵，要因地制宜、因人制宜，要突出“平等對話”，教師置身學生之中一道探究、合作、討論、交流，要鼓勵學生向自己質疑問難甚至找碴，要充分挖掘學生的潛能，使其自主參與到學習中來，以提高課堂教學效率，而史料教學正好可以作為載體加以利用。教育在發展，歷史教學模式也正以動態、開放的形式不斷向前發展，它們在不同的教學時期，在溝通教學理論與教學實踐的過程中完成著不同的使命。教學理念和模式的發展折射出新課改的時代步伐，從側面也反映了教師成長的軌跡。在當前的歷史課程改革實踐中，歷史教學模式的動態、開放、發展、多樣的特征給新時期初中歷史教師帶來了巨大的挑戰，這也必將伴隨著歷史教師的成長而發展。構建高效課堂，進行有效教學是一種理念，更是一種價值追求。我堅信：這個過程雖然艱辛而又漫長，但我們必然會走向更加高效的教學“無模式”境界。只有這樣，我們才能收獲金色的希望。

參考文獻：

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