如何提高語文課堂教學的有效性

楊明花

【摘要】語文教學是文化教育和科學教育的基礎和前提，良好的語文教學質量有助于一個人整體素質的形成和提升，因此，語文教學質量在整個教育體系中起著相當重要的作用。然而，現實告訴我們，語文課堂的有效性才是提高語文教學的關鍵所在，怎樣才能提高語文教學的有效性成為廣大教育者亟待思考的問題。本文從語文教學的趣味性、知識性、能動性、靈活性等多個方面，探求提升語文課堂教學有效性的有效途徑。

【關鍵詞】趣味性 知識性 能動性 靈活性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0110-01

新課標要求我們的學生要具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。而基礎知識、基本技能和方法，都應該在小學階段培養。小學階段的教學是如此的重要，所以我們的教學質量更應該不斷地提高，但是我們卻不能把學生每天的時間都利用來教學，在這樣魚和熊掌不兼得的矛盾下，怎樣才能在有效地提高教學質量的同時又最大地減少教學課后輔導的用時呢？提高課堂教學效益成了解決這個矛盾的有效途徑。如何才能“向40分鐘要效”呢？不一定要是課堂上人人都有回答，或者是一節熱熱鬧鬧的課堂就叫做有效，有效的課堂應該是學生都有所收獲，這些收獲可以是知識上的，可以是一個思考的過程，也可以是懂得了什么道理或方法。對于提高課堂教學質量我有如下想法：

一、讓興趣在語言中“激”起來

語言是我們傳達信息和情感交流的主要工具。我們的課堂也是運用語言的形式向學生傳道、授業、解惑，語言架了起“教”與“學”的橋梁。教師在課堂上一句生動幽默的話，能使師生之間的關系更加和諧，縮小師生之間的心理差距，引發學生的學習興趣。特別是孩子，他們對新鮮的事物比較感興趣，如果老師的話能生動形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風趣，那么孩子就像在聆聽一首動聽的歌，欣賞一道醉人的風景，就算本來是枯燥的知識，他們也會激起濃厚的興趣和高漲的熱情。

在上課的時候我們常常發現，如果在導入的時候能激發學生的興趣，那么那節課就像是打了堅實基礎的房子，要想蓋好它，會比較容易。像我在上《編童話故事》這一習作課時，讓剛學寫作的孩子編一個童話故事會，這對他們來說是一件比較難的事，加上要求是有意思的故事，對一些孩子來說更不容易了。但是在步入主題前讓他們看一些可愛的動物圖畫，加上跟他們讓這些小動物之間發生了誰幫助誰的故事，再像個好奇的小朋友問他們認識哪些小動物，這些小動物之間有沒有什么故事之類的話，學生的興致一下子就來了，想到自己平時和小朋友相處的事，一下子就想到把自己和小朋友當成動物來寫，結果寫出來的習作都很出人意料，讓人驚喜。

二、讓知識在學科中“活”起來

蘇霍姆林斯基說：“兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是為了儲備，它們不能進入‘周轉，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識。

我們很多人在教學和教育實踐中，形成了這么一種慣例：要求學生掌握知識，就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業。在種觀點迫使教師片面地評價學生的腦力勞動和他們的能力：誰能夠把知識保存在記憶里，一旦教師提出要求，就能把他們“倒出來”，誰就被認為是有知識，有能力的學生。

事實上我們對一樣事物感興趣是因為我們需要在生活中動用它。我們的學生也是，他們興趣的源泉在于把知識加以運用，并從中體驗到理智高于事實和現象的“權力感”。因此，如果我們在職課堂中或是生活中為學生提供他們所學知識可使用的空間，也可以激發學生學習的興趣。像看似枯燥的生字詞，光是讀書，聽寫，學生會覺得很沒意思，但如果讓他們尋找生活用需要用上漢字的地方，他們會發現我們的身邊都是漢字，生活離不開文字。如果再讓他們養成在生活用品中尋找不認識的漢字的習慣，他們在學習漢字時會更加用心，更起勁，因為他們會發現，今天學習的漢字，明天也許就會在商場的貨賀上或者零食的包裝袋上發現它，他們的生活中用得著他們學習過的知識。

三、讓學生在課堂“動”起來

課堂上學生不一定要都有提問或者是發言才是有“動”，重點是他在課堂上有沒有參與過學習，有沒有參與探究的活動中，頭腦有沒有思考，興趣是不是在課堂上。學生對學習有興趣不但要求老師有幽默的語言，還需要教師在課堂上創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。比如我在教學《花鐘》時，讓學生在先認識了課文中所介紹的花后，自己再在課文的文字中再度認識這些花，并在音樂聲中動手畫一畫自己心中的“花鐘”，自己介紹一下自己的鐘的特點，這樣，這生就有了動口，動手，動腦的機會，能入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，也能大大提高他們的學習興趣，增強學生在課堂中“動”的動力。如何讓學生獲得成功呢？我們首先對學生的人格要尊重，學生得到這種尊重就會以飽滿的熱情，百倍的信心主動的去學習，另外要多表揚多鼓勵。真正要讓課堂“動”起來，就必須是每一個學生都動起來，而不是幾個好生在那“唱主角”，可往往每個班都有些困難的學生存在，面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態度起關鍵性的作用。如果我們冷淡、不適當的批評他們都會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，當然對語文課也就不感興趣了。所以作為老師的我們要想辦法讓這部分學困生也能在課堂上獲得成功，感受成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。因此我嘗試在教學實踐中進行分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。