“教學(xué)做一體化”的情境教學(xué)總結(jié)

摘 要：“教學(xué)做合一”是教育家陶行知先生提出的主張之一。陶先生視“教、學(xué)、做”為一體。“做”是核心，主張?jiān)谧鲋薪蹋鲋袑W(xué)。這種思想正是當(dāng)前高職教育的核心。“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，以其教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合的豐富內(nèi)涵，極大地推動(dòng)了專業(yè)調(diào)整、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，但是在具體實(shí)施過程中仍存在一定的問題亟待解決。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化 實(shí)訓(xùn)場所 教材建設(shè) 雙師型

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（a）-0141-02

1 “教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)存問題

目前，我國大多數(shù)職業(yè)院校采用了“大班制”授課的教學(xué)方式，班級(jí)人數(shù)普遍偏多，“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施的程度也不盡相同。這種現(xiàn)狀是沿用了普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，降低了教學(xué)實(shí)際效果，為了提高學(xué)生的實(shí)質(zhì)操作水平，加大了實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，同時(shí)也給實(shí)習(xí)教學(xué)組織工作帶來了壓力。由于受實(shí)際條件的影響，仍分理論部分、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重地遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。

分析其原因如下：

（1）實(shí)訓(xùn)基地條件較為薄弱，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)要求。

（2）實(shí)訓(xùn)教材落后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。

（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)教法呆板。

（4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織落后。

（5）實(shí)訓(xùn)教師自身的實(shí)際操作能力低下。

（6）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全。

2 “教、學(xué)、做”一體化的實(shí)踐教學(xué)

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)教育的教育主旨，在教的過程中讓學(xué)生達(dá)到“教—學(xué)—做—思—練—評(píng)”6個(gè)環(huán)節(jié)，那么要達(dá)到這一宗旨，就必須有實(shí)際的實(shí)踐場所來模擬工作場景，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的目的。把專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)中做、做中學(xué)，讓學(xué)生在做的過程中掌握專業(yè)知識(shí)、獲得職業(yè)技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1 加大實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)

爭對(duì)“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)著力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)，建立符合各門功課對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室及配套的實(shí)訓(xùn)場所，如需要建立與網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、與維修專業(yè)對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室、與動(dòng)漫專業(yè)對(duì)應(yīng)的數(shù)字媒體實(shí)訓(xùn)室，還必須加強(qiáng)電子閱覽室及公用機(jī)房的建設(shè)，從根本上解決了在校學(xué)生無場地而無法實(shí)踐的后顧之憂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，大大提高了學(xué)生解決問題的能力。還需要加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)和企業(yè)需求零距離對(duì)接。做到邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，在同一時(shí)間地點(diǎn)完成教學(xué)的多種任務(wù)。更新教學(xué)方法，提高教師授課水平，改變教學(xué)模式。如《C語言程序設(shè)計(jì)》，該門課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是以后軟件開發(fā)的必須具備的能力之一，所以我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)就考慮到與機(jī)房接軌，并且將優(yōu)秀學(xué)生與企業(yè)對(duì)接。

2.2 選擇符合職業(yè)教育的教材，同時(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)

傳統(tǒng)的高校教材都是側(cè)重理論教學(xué)，總是嘗試講解透徹很多深?yuàn)W的理論，但是對(duì)于高職教育而言，我們需要的是培養(yǎng)職業(yè)能力，做到畢業(yè)即就業(yè)的工作型學(xué)生，所以我們需要大膽摒棄過多的理論教學(xué)，選用適合職業(yè)教育的教材，在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程教材選擇中，我們就大膽地選用了華中科技大學(xué)出版社出版的《C語言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程》，該教程設(shè)計(jì)思路是以一個(gè)完整的學(xué)生成績管理系統(tǒng)為教學(xué)案例，通過項(xiàng)目分解的方式 ，將作為一個(gè)初級(jí)程序員所應(yīng)具備的能力轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課程的教材選擇中，我們選擇了由人民郵電出版社出版的《Dreamweaver 網(wǎng)頁制作教程》，該教材也是以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為教學(xué)內(nèi)容，通過幾個(gè)案例的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握網(wǎng)頁制作技巧。在選用動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的教材時(shí)，我們經(jīng)過幾次篩選最終選定了由清華大學(xué)出版社出版的《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)基礎(chǔ)教程與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，該書比較好地體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的思路，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，很好地將知識(shí)與技能融合在一起。

2.3 加大校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師

“教、學(xué)、做”一體化除了選用教材、加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)外，最根本的因素是——人，即教師。我們的教師要做到能授課、能完成項(xiàng)目的雙師型教師。老師是推進(jìn)一體化教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素。所以計(jì)算機(jī)的理論教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)都必須由教師獨(dú)立承擔(dān)，這就要求組建一支符合一體化教學(xué)的教師。既懂理論，又能進(jìn)行上機(jī)輔導(dǎo)，既要掌握硬件知識(shí)，又能對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，還能對(duì)硬件進(jìn)行維修，所以是老師和師傅一體化的要求，即“雙師型”老師。每一位任課老師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，學(xué)院也應(yīng)大力培訓(xùn)老師，如去相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)入一線企業(yè)進(jìn)行鍛煉，請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)帶頭人來院進(jìn)行講座，集中授課，達(dá)到對(duì)老師實(shí)踐技能的提高，滿足教學(xué)要求。因此不能僅局限于知識(shí)的講解，而脫離了企業(yè)，僅僅是紙上談兵。信息工程系決定讓陳紅艷、夏德宏、湯偉教師利用暑假的時(shí)間下企業(yè)鍛煉，努力做到將課堂搬到企業(yè)，將工作模式移到課堂的教學(xué)模式。。

2.4 采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)一體化教學(xué)

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，以完成項(xiàng)目任務(wù)的過程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)和支持幫助下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而由傳統(tǒng)的老師“講”，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生去“做”。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本上抽象的理論變成實(shí)際的應(yīng)用。老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以延伸，使學(xué)生能夠觸類旁通。老師的角色由主講者向策劃者、幫助者和支持者轉(zhuǎn)變。老師的教學(xué)任務(wù)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來達(dá)到的。

（2）微課教學(xué)法。C語言程序設(shè)計(jì)這門課程如果單純地講語法要點(diǎn)，學(xué)生會(huì)非常枯燥，所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取微課教學(xué)法。將多個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)采取多個(gè)微課的形式來講解，提前將視頻材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在宿舍提前上網(wǎng)觀看，然后提出一些預(yù)留問題，學(xué)生根據(jù)自己的理解能力選擇完成一些相應(yīng)的題目，最后教師在課堂上統(tǒng)一完成講解、點(diǎn)撥，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（3）完善考核機(jī)制。根據(jù)課程的特點(diǎn)，教師設(shè)置符合自己該門課程的考核體系。比如《C語言設(shè)計(jì)》、《SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)》這兩門課程，因?yàn)檎n程的特殊性以及市場上已經(jīng)有了完善的考證機(jī)構(gòu)，所以我們大力鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上的考證，一方面提高學(xué)生的競爭意識(shí)，另一方面可以檢驗(yàn)老師的教學(xué)成果。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種省級(jí)、校級(jí)的競賽。

3 結(jié)語

高職學(xué)院的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式還是處于探索的階段，在發(fā)展中還會(huì)遇到很多的問題，身為高職的一名教師，應(yīng)積極學(xué)習(xí)關(guān)于高職教育的新理念，時(shí)刻關(guān)注最新的教學(xué)改革成果和經(jīng)驗(yàn)，以此來提高教學(xué)效果，力爭使“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)效果達(dá)到最佳，最終形成一套完整的教學(xué)模式并能廣泛實(shí)施。

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