淺談如何培養聾生的數學思維能力

呂英

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0098-01

新課程改革要求，在數學教學中教師應促進學生思維能力的發展，必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動。數學是思維的體操，是一種鍛煉思維的手段。教師應該在教學中重視把思維能力的培養貫穿于教學中，學生的數學思維能力的強弱直接影響著學生的數學成績。

聾生生活在無聲的世界里同，因為語言發展遲滯，導致思維能力發展緩慢。聾生數學思維更是障礙重重，數學思維障礙是聾生數學學習中普遍存在的問題。多數聾生雖然經過了九年的數學學習，思維能力仍然較低。即使是中高年級，仍然以形象思維占主導地位，思維獨立性差。而老師在教學中也畏首畏腳，不敢高估學生，總是把要求放到最低，更注重死記硬背法則、公式。長此下去，導致學生的思維能力也得不到良好的訓練，約束了學生的思維發展。思維障礙如不能及時克服，將會影響聾生學習數的興趣和信心，甚至會產生厭學情緒。因此聾生的思維急需活化。面對新課改，關注聾生思維發展，是現代特殊教育急需著手的一方面。筆者就如何培養聾生數學思維能力，談談自己在實際工作中的一些做法。

一、培養興趣，數學生活化，讓聾生迸發思維

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在這里，興趣就是思維的動力，當學生對對某件事物發生興趣時，注意力就集中，求知欲就旺盛，思維就敏捷、靈活。這就要求教師要精心設計，使每節課形象、生動，并有意創造動人情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知欲望。更要從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識。

例如：在教學“單價、數量、總價之間的關系”時，我先出示大家熟悉的超市的幻燈片，再出示卡通人物小明和媽媽到超市夠物。我們一起來看看，他們打算買些什么？你能不能幫小明算算買的東西花了多少錢？怎樣才能算出東西價錢呢？通過出示商品下面所標的價格，告訴學生這表示每一件商品的價格，給它取名叫“單價”，買1包薯片要用3元，小明買了2包薯片，要花多少錢呢？聾生不難答出這個問題。接著告訴學生“數量”和“總價”這兩個新名詞。小明買的其它東西，聾生很容易就會算了。從而推理得出三個數量間的關系。這樣，一節課中我始終在為孩子創設主動學習的情境，學生也是樂此不疲。

二、培養聾生的觀察能力，促進思維發展

為了激發學生觀察興趣，我常常鼓勵學生“每時每刻用眼睛去發現身邊的事”。在數學課中，比如數的大小比較.求陰影部分的面積等，我都有意識地激發學生的觀察興趣。指導學生觀察的方法。一是對比觀察.所謂對比觀察是將兩個圖形或者兩個數量關系的題，通過對照比較，從而發現兩者的區別和聯系，例如，聾生受整數比較大小的習慣方法的影響，由3>2而聯想到1/3>1/2，那我就出示1/2和1/3的圖形，學生通過觀察圖形后，很快就明白了。二是聯系觀察。所謂聯系觀察是將兩個以上的事物按照一定的順序，為了達到某一目的讓學生循序漸進地觀察.指出事物之間的聯系或者找出其規律的一種觀察方法。

三、在動手操作中培養聾生的思維能力

人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過度，需要大量的感性經驗作基礎。美國哈佛大學教授布魯納提出的發現教學法，認為學生理想的學習過程，應該始于直接經驗，逐步向抽象經驗展開。動手操作是學生學習數學的主要方式之一，也是培養學生創新意識的的能力之一。它有利于讓學生參與知識的形成過程，促進對抽象數學的理解。在數學課堂教學過程中，教師不僅要把注意力放在教學的結論上，還應當重視對獲取知識思維過程的學習，多把注意力放在學生提供主動參與的動態學習過程上，讓學生人人動手、動腦、動口，經過他們自己的主動思考，解決問題，獲取知識。在數學課中，教師要提供盡可能多的創造機遇，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉與提高。例如。教學長方形的面積時，我提前讓學生把課本后面的操作圖形剪下來。在課上講到長面形的面積計算時，請學生用剪下的若干個1平方厘米的正方形拼成一個面積為10平方厘米的長方形。這時，問學生：需要拿出幾個1平方厘米的正方形？讓學生實際操作，拼好之后，再觀察這個長方形的長和寬分別是多少？通過這一操作不僅讓學生知道怎樣求長方形的面積，學生還從中了解到了求長方形面積的必要條件。提高了學生的探索意識，同時學生的思維能力也得到了有效的發展。

四、在應用題教學中培養聾生思維能力

聾生由于聽力損失，只能憑視覺來認知事物，導致思維以具體形象思維為主，而邏輯思維能力較差。實踐經驗表明，教學解答應用題對聾生的邏輯思維能力起著重要的作用。在教學中，根據解題要求和聾生的實際情況，可把應用題的解題過程形成一定規律，以使聾生遵循。解題一般分為6個步驟：弄清題意、分析關系、寫出算式、正確計算、檢查驗算以及寫出答案。分析關系是聾生解題中的重點與難點，而又特別體現在復合應用題中。重點在于應用題情節部分和數量關系部分交織起來，使條件和問題之間存在著分離現象，即根據已知條件不能直接得出所求的問題，必須根據相關的已知條件選擇兩個已知數，提出過渡性的問題，然后依次解答，而步驟越多，選擇就越困難，分析也就越復雜。聾生組織語言能力較差，對每一步分析的具體含義不一定理解，用語言表達更困難，所以在教學中要注意培養聾生列小標題分步列式的能力，在分析關系上要重點培養學生的解題思路。

五、在數學課堂教學中組織學生進行有效的合作交流

教師在數學課堂上要重視組織學生進行合作交流，在交流的過程中，要鼓勵每個學生積極發言，認真傾聽，分享經驗，尤其要鼓勵平時不能主動發言的學生參與討論。對待不同觀點的學生，教師要引導他們準確地闡明自己的想法，與同伴進行禮貌的交流。在這個過程中，不僅培養了學生的歸納概括的能力，同時培養了學生的邏輯推理的能力，并使學生的數學探究能力也得到了發展。

總之，培養聾生的數學思維能力是一項非常艱巨的任務。數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性。因此，在發展聾生思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且要針對聾生學習的特殊性，深入數學活動和數學思維的特點，尋求數學活動的規律，探討多種方法，培養學生的數學思維能力，聾生的數學思維能力就能夠得到提高。