如何構建教師職業專業標準體系

朱敏慧

【摘 要】隨著現代教育體制的不斷深化改革，我國對教師的專業能力及綜合素質提出了更高的要求，構建教師標準體系，能夠加速推進教師隊伍治理現代化，是現代教育制度的必然要求，也是提升我國教師隊伍水平與能力的重要途徑。本文關于構建教師職業專業標準體系展開探討。

【關鍵詞】教師職業；專業標準體系；技能

教師職業的專業標準體系構建并不是一蹴而就的，其是一個系統工程，教師職業專業標準能夠反映出不同階段、不同水平教師的專業素質要求，促進教師培訓向教師專業學習方向發展，不僅體現了教師終身學習理論，而且能夠為教師教育制度奠定能力本位專業發展基石。

一、構建教師學分標準體系

我國學者對教師專業發展內涵進行了不同的解讀，大多數學者更傾向于將教師的專業發展理解成為教師的成長以及教師內部結構知識的更新與豐富。目前，國內外關于教師專業發展階段的分類盡管有所不同，然而都認為教師職業專業發展是從不成熟到成熟的發展過程。處于不同發展階段的教師在對教學的關注度方面、課堂教學行為方面、以及專業發展需求等方面存在鮮明的差異性。因此，教師職業專業標準體系的構建必須能夠反映出不同發展階段教師的基本特征，能夠對教師的不同發展水平做出科學的評估。當前部分教師培訓中不同程度地存在重項目設計、輕整體規劃，重統一培訓、輕教師選學，重短期學習、輕持續提升，重學時認定、輕結果應用等問題。要以大力推行教師培訓學分管理為抓手，著力構建培訓學分標準體系。學分標準體系的構建將有助于各地科學制定教師培訓周期規劃和年度計劃，有利于培訓機構分層、分類、分科建立教師培訓課程體系，有利于推進廣大教師按需開展自主選學。要合理制定培訓學時與培訓學分轉換辦法，體現培訓級別和學員學習成效差異。針對當前培訓學分管理執行不到位、結果未有效運用、未能發揮激勵功能等現象，將培訓學分與教師管理、學校考評和教育督導工作相結合；加強教師培訓學分監測與通報，分級落實監測責任，及時發布年度和周期監測報告。強化教師培訓學分的有效應用，將教師參與培訓與自身專業持續發展結合，依托教師信息化管理平臺，建立教師培訓檔案，適時記錄教師所學課程、學習成效和學時學分等關鍵信息，對教師遞進式、持續性、終身化成長起到重要的支撐作用。

二、構建分級遞進、多維結合教師標準體系

我國教師標準體系的構建主要借鑒了英國的教師專業標準，其采用層次遞進的教師標準構成模式，其中主要涉及到合格教師、普通教師、資深教師以及優秀教師等不同層次的專業標準，每一層標準都是對前一層次標準的進一步改進與提升，形成了一種層層遞進的關系模式，為教師職業專業發展提供了一個有效的平臺。基于英國層級遞進教師標準的實踐經驗，我國強調構建分級遞進、多維結合的教師專業標準體系，其中重點強調的是教師專業發展。目前國際上普遍認為教師專業發展要遵循職前培訓、入職教育以及在職培訓等趨勢。基于教師職業專業標準體系構建的要求，我國教師專業標準體系主要包括合格教師、新手教師、勝任教師以及優秀教師四個層級，這四個層級是層層遞進的關系，最終目的是促進教師持續專業發展。按照上述層級標準，針對語文、數學、英語、科學等多個學科以及小學、中學、大學等不同學習階段制定出相應的專業標準（表1），不同層級的教師職業專業標準體系設計，對于教師的專業發展有著重要的作用，有助于顯著提升教師的專業化發展。

三、促進實現教師專業標準制定主體多樣化

過去30年間，黨中央國務院高度重視教師教育，通過教師人才培養模式的完善和一系列教師培訓制度的推進，我國教師隊伍的整體水平大幅提升。近年來，教育部規劃設計了教師隊伍建設標準體系，頒布實施了一系列教師專業標準，加速推進教師隊伍治理現代化，引領教師隊伍建設工作向科學、高效、專業化方向發展。專業標準從教師專業態度、專業知識、專業能力等方面對教師提出了基本專業要求和基本行為規范。為了促進教師的專業素質發展，在制定教師專業標準時，應邀請一線教師參與到專業標準制定中，參與人員應包括校長、教師、教育行政官員以及學科專家等，在實際調研的基礎上，集中各類思想與建議，制定出符合我國教育發展特點的教師專業標準。需要注意的是在該標準公布前，要公開咨詢各方意見，認真聽取專業標準相關意見與建議，并對專業標準進行適當的改進，最終經過審核，由教育部正式頒發。對于具體學科教師的專業標準制定則應由專門的學科專業委員會商討制定，可借鑒通用教師專業標準的制定頒發，為教師的專業發展指明方向，促進教師專業綜合素質提升，滿足現代教育的多樣化需求。

結語

總之，針對不同層級教師專業標準制定的差異性，由多元化人員組成的專業機構進行專業標準構建，主要涉及到專業態度、專業知識以及專業技能等維度，在該標準的引領下，教師要提升自我認識，通過多種途徑加強學習，不斷完善自我、提升自我，實現專業化發展。

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