新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革研究

陳燦煌

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要而形成的教育理念和實踐。目前我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還存在諸多問題，應(yīng)通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂等措施，促進(jìn)新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

【基金項目】本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目（項目編號：XJK0168GD030）、湖南理工學(xué)院教研教改項目（項目編號2016B08）的階段性研究成果。

高校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會提供人才和智力支持的重任。而加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是高校擔(dān)負(fù)這一重任的關(guān)鍵。目前，我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、師資隊伍等方面與重點高校存在較大差距。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展的要求，地方高校必須更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要而形成的教育理念和實踐，是一種以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為受教育者創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)的新型教育思想、觀念和模式。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，轉(zhuǎn)變大學(xué)生原有的就業(yè)觀念，培育其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神、提高其創(chuàng)業(yè)能力，以逐步適應(yīng)建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的需要，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含兩個層面的目標(biāo)。第一個層面是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。如通過相關(guān)課程的設(shè)置和知識傳授，使大學(xué)生具備比較廣博的經(jīng)濟(jì)、金融、管理、法律等領(lǐng)域的知識，為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)上的支持。第二個層面是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，如積極探索，勇于挑戰(zhàn)，不屈不撓和勇于實踐的精神和人格等。這些是剛步入社會的大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。

二、新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的必要性

（一）建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的必然要求

新常態(tài)下要實施創(chuàng)新驅(qū)動的國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，是實施自主創(chuàng)新國家戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。因此，各類高校應(yīng)充分發(fā)揮自身的各項職能，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的創(chuàng)新型人才落到實處。對于地方高校而言，要培養(yǎng)滿足創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略需要的人才，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該是重要的突破口。它是地方高校特色發(fā)展、改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的首先條件。

（二）大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要

大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵階段。學(xué)校應(yīng)該不斷引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，將專業(yè)知識和技能融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，以啟迪思維，激發(fā)興趣，開拓創(chuàng)新，將學(xué)生培養(yǎng)成不僅僅是崗位的求職者，更是崗位的創(chuàng)造者，以實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。新常態(tài)下，社會對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提出了新要求。因此，地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，既注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，又注重拓展學(xué)生的實驗、實習(xí)及實際操作能力，使學(xué)生具備運用創(chuàng)造性思維獨立地、自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，真正實現(xiàn)大學(xué)生的自我發(fā)展。

（三）促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實要求

2016年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到756萬人，高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，再加上今年經(jīng)濟(jì)下行壓力仍然較大，被稱為“最難就業(yè)季”。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的增加意味著就業(yè)崗位競爭激烈程度的急劇上升，就業(yè)壓力加大。因此，以高校為主體，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)水平勢在必行。中國權(quán)威教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計機(jī)構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到2.90%，比2013屆高0.6個百分點，比2012屆高0.9個百分點，這些數(shù)據(jù)表明，近三屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)持續(xù)和較大的上升趨勢。因此，地方高校應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)作為促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

目前大多數(shù)地方高校并沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程主要將一些創(chuàng)業(yè)的案例簡單地嫁接到投融資、財務(wù)會計、市場營銷等課程中，沒有實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合。或者是，有些地方高校只是開設(shè)了諸如創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論等選修課程，供有興趣的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的實踐課程的銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程與實踐課程尚未實現(xiàn)學(xué)科化與體系化。另外，不同學(xué)科之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透，即使開設(shè)了相關(guān)課程，課程的數(shù)量也屈指可數(shù)。在這種不健全的課程體系的培訓(xùn)下，大學(xué)生對企業(yè)家創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的認(rèn)識只是停留在感性認(rèn)識層面，這種感性認(rèn)識很難上升到理性認(rèn)識的高度。

（二）課程設(shè)置目標(biāo)與新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)偏離

新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，這是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是，一些地方高校存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展割裂開來的現(xiàn)象，偏重于學(xué)科知識的傳授，忽視大學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的培養(yǎng)。另外，地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)上存在長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的偏離。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的初始階段，片面追求課程培訓(xùn)帶來的短期效果，如注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量等，卻忽視了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案的長期規(guī)劃中。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏

目前，在大部分地方高校，該課程的教學(xué)主要由從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師兼任。這些教師在本職工作之外，另外開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，師資隊伍穩(wěn)定性較弱，影響教學(xué)質(zhì)量。同時，由于工作任務(wù)繁重，教師很難對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，加之教師本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論知識掌握有限，且缺乏創(chuàng)業(yè)實踐方面的經(jīng)驗等，在知識傳授中難免有力不從心的感覺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)教師綜合素質(zhì)的高要求與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱之間的矛盾，已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的教師隊伍是推動地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的緊迫要求。

四、新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的路徑

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

首先，高校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種渠道，吸收國內(nèi)外其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)點，針對受教育者的年級、專業(yè)及就業(yè)需求特點，設(shè)置分層次、有特色、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程；同時課程設(shè)置還應(yīng)當(dāng)兼顧深度和廣度，形成結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要載體，在設(shè)置上必須與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的相一致，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須與專業(yè)教育相結(jié)合，形成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補(bǔ)的立體化課程體系。

（二）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課堂

實踐課堂的打造主要從兩方面入手。

首先，在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的虛擬平臺。如教師在實踐教學(xué)中開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，鼓勵大學(xué)生參與其中并給予指導(dǎo)；或者在校園開展豐富多彩的校園創(chuàng)業(yè)文化活動。

其次，在校外為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供真實的訓(xùn)練平臺，使大學(xué)生真正有機(jī)會參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的結(jié)合，發(fā)揮教育的最大作用。這種真實的訓(xùn)練平臺可通過建立校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式實現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

一是在校內(nèi)選拔一批既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師到企業(yè)的生產(chǎn)一線實踐鍛煉，從實踐中積累更多的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

二是鼓勵教師積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。

三是聘請社會上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、成功人士以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評委等多種形式參與高校的創(chuàng)業(yè)教育項目；另外，要加快教育體制改革，在教師職稱評定、績效考核、項目研究等方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，激發(fā)教師的熱情，穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭明順.基于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].現(xiàn)代教育管理，2014（12）：56-59.

[2]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013（06）：42-51.

[3]童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2012.

[4]石國亮.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：研究出版社，2010 .

[5]張倩，符玉潔.“磁石模式”視野下中美創(chuàng)業(yè)教育課程的比較研究——以百森商學(xué)院和清華大學(xué)為例[J].教育，2016（05）：107-108.