賀州市方言區中職學校普通話教學芻議

陸桂芬

【摘要】文章介紹了賀州市方言區中職學校推廣普通話教學的意義，對其教學現狀進行了分析，指出了其中存在的問題。從掌握學生語音基礎、著力方言語音辨正、推廣分組教學模式、重視學生發聲訓練、提高教師教學能力五個方面，探討了提升賀州市方言區中職學校普通話教學效果的對策，希望對從事相關工作的同仁有參考作用。

【關鍵詞】賀州；中職學校；普通話教學

一、引言

賀州市社會經濟快速發展，而普通話教育發展水平較為滯后，民眾普通話能力低的現實問題已成為了制約當地經濟社會發展的一大障礙。提高中職學校普通話教育水平，為廣西方言區普通話教學改革開辟一條新路，已成為擺在教育工作者面前的現實課題。

二、賀州市方言區中職學校推廣普通話教學的意義

賀州當地方言非常復雜，同時存在壯話、桂柳話、白話、客家話、土白話、九都話等，相互之間語音差別很大，給民眾交流帶來很大阻礙。在一些中職院校，不少學生特別是來自偏遠山區的學生，很多都不會說普通話，或者普通話夾雜著很重的方言，教師與學生、學生與學生交流起來比較困難。因為方音較重，教師在向學生提問時，學生無法通過普通話準確表情達意，教師也就無法掌握學生實際學習情況，也導致學生難以快速融入班集體的困境。他們都是同方言區的學生一起玩耍，這樣無形中造成隔離，不利于實際教學效果的提升，也不利于學生交際能力的提高。

大部分中職生畢業后會立刻走上工作崗位，而“普通話語言表達能力良好”“溝通協調能力較好”“普通話流利標準”等是用人單位的基本要求。如果普通話不標準，夾雜過重的方言，那勢必影響中職生的就業和創業。

由此可見，在賀州市方言區中職學校積極推廣普通話教學是必要性的。

三、賀州市方言區中職學校普通話教學現狀分析

（一）學生群體方言豐富，普通話語音基礎薄弱

賀州市中職學校生源多以本地學生為主，而當地方言語系非常豐富，彼此之間的語音差異很大。很多學生到校習慣性說方言，甚至部分學生只會說方言，普通話方言音濃重，表達相當艱澀難懂。他們在交流時，有如“雞同鴨講”。這些學生，在學習中常常出現自卑膽怯心理，認為不會說普通話是很丟人的事情，導致自身難以融入集體之中。相互之間，不愿意用普通話進行交流，也不愿意向教師請教問題，久而久之，說普通話的能力就無法得到提高。

（二）中職生識字量少，語文能力差

中職生一般學習能力不好，語文能力較差，識字量也不大。他們在進行詞語認讀和朗讀訓練時，90%的學生認字量達不到30%，難以流利地朗誦完全文。而要提高普通話水平，就必須依靠持之以恒的朗誦訓練，吐字清晰、聲音洪亮，從朗誦文章、自我介紹、講故事等做起，才能迅速提升口語技巧，逐步做到表意準確、出口成章，逐漸提高用普通話交流的技巧和能力。

（三）教師教學授課技能不高

教師授課能力不高、普通話教學基礎薄弱的問題，也是制約賀州中職院校教學水平提升的一個原因。不少教師，對普通話同賀州本地方言間的對應規律認識不清楚，難以將方言穿插到教學之中，不能為學生闡述二者間的異同點，也就不能采取有針對性教學方法。教學上，多采取的是灌輸式、指令式教學法，采取分組、分層次、分區域等教學法的時候不多，因材施教、因地施教的目標難以實現，難以有效提高學生的普通話水平。

（四）教材內容設置欠缺合理性

賀州中職院校教學中多采用上級統一編制的普通話教材。但賀州屬于多方言區，語言狀況非常復雜，語音系統差異大，語言選用、混合、借用等現象比較普遍，且普通話在與方言結合后，又出現各種變異，形成具有地方特色的地方普通話。顯然，統一編制的教材，在教學策略、練習材料和學習方法等方面，就無法提供有效的有針對性指導。

四、提升賀州市方言區中職學校普通話教學效果的對策

（一）掌握學生語音基礎

教師在授課前要詳細調查學生語音實際基礎，了解每個學生之前生活地區、常用方言類別、掌握漢語拼音情況等信息。并且，還應按照不同語音上的難點，預先進行單項內容訓練。例如，前鼻音與后鼻音（n-ng）、舌根音和唇齒音（f-n）、邊音和鼻音（n-l）、平舌音和翹舌音（zh、ch、sh-z、c、s）等，都是應在開始就首先訓練的內容。因白話、壯話、桂柳話等方言中都無舌尖后音（zh、ch、sh），也沒有塞擦聲母和送氣聲母，且極易混淆j、q、x和l、f、n等，學生在初始訓練時，掌握這些內容的困難都很大。在對學生的語音全貌和認字能力調查摸底后，教師就能夠掌握學生普通話實際基礎和學習訓練的主要方向，以便后續制定準確教學目標，確定好科學學習方法。

（二）著力方言語音辨正

教師要正視普通話同民族語言和賀州本地方言間存在的差異，幫助學生辨正聲、韻、調，學會熟悉習慣普通話的發音模式。教師在輔導學生準確認知普通話和方言差異后，在練習中要鼓勵學生通過自己查閱字典詞典，發現自己發音上的錯誤，及時進行糾正。譬如，普通話陰平的調值為55，而賀州方言雖然調型可以讀成平調，但普遍在聲調調值上都比較低；普通話陽平的調值為35，而賀州方言在讀陽平時雖也可以念成上聲，但在幅度上卻不是很大，調值終點也未能達到普通話的高度等。故教師就應安排專門課程，為學生講解普通話和方言在調值上的異同點，并為他們示范該如何用普通話進行發音，學生在不斷模仿教師發音后，就能學會普通話發音方式。

（三）推廣分組教學模式

教學實踐表明，采取分組教學模式，可以幫助學生彼此之間發現對方普通話發音上的錯誤，且利用分組學習方式，學生可以在小組內擁有更多朗誦交流談話的機會。學生通過大量反復訓練，就可以掌握普通話基本發音交流表達能力。方式上，教師應將不同方言區的學生編在一個小組，如將說白話、壯話、桂柳話的學生編在一起，會說桂柳話的學生就可以幫助其他同學糾正送氣音、不送氣音和舌面音上的錯誤。小組內的每名學生多多少少在說普通話上都存在一些錯誤，故學生不會因這些問題產生表達障礙，不會因為羞澀而拒絕開口，即使一時說錯了，同學之間也可以相互指出問題。在課下，學生們也就會更樂意通過普通話進行交流，感受到說普通話的樂趣和成功感。

（四）重視學生發聲訓練

中職生在學說普通話的初始往往表現出緊張狀態，導致發音器官變形，產生語音上的缺陷和錯誤，故教師應將發聲訓練突出出來，使發音器官得到良好鍛煉。呼吸需要用到肺和氣管，發聲需要用到喉頭和聲帶，成字需要用到唇牙舌腭，擴音需要用到鼻腔和口腔，這些都是需重點鍛煉的部位。

發聲訓練前，教師可讓學生先平穩呼吸，氣息要沉穩均勻。利用a、o、e等放松喉部，降低聲帶緊張帶來的不適。之后再說一些聲母為g、k、h的字詞，使口腔打開聲道暢通，以助共鳴器官產生共鳴，聲音更為洪亮圓潤。最后要多說一些繞口令，練習口部操，增強成字器官靈活性，降低發音上的錯誤。上述發聲訓練后，再輔之以必要的文章朗誦訓練，久而久之學生普通話水平能力增長就會更快。

（五）提高教師教學能力

再好的教學方式，如果沒有教師良好的素質能力和授課技巧作保證，教學效果也無法令人滿意。故賀州各中職院校，要高度重視提升教師的普通話教學能力。全體教師必須通過國家普通話能力測試，具有一級甲等能力證書。無論什么科目，教師都要用普通話進行教學，嚴禁用方言教學。教師來源，應重點招聘選拔一些來自賀州方言區的人員加入教師隊伍，如桂柳話、九都話、客家話等地區的教師要多招聘一些，這些教師同學生語言相通，學說普通話的經歷相似，更易于在教學中對學生進行正確指導。

五、結語

隨著賀州當地經濟的發展，普通話水平已成為制約中職生就業前景的重要問題。教學者必須本著為學生負責的態度，積極研究新時期賀州市中職普通話教育變化特點，采取積極有效的措施，幫助學生提升普通話表達溝通交流能力，打牢學生的能力基礎。

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