對外漢語口語教學(xué)中影視教學(xué)資源的合理應(yīng)用

許東明

【摘要】實施對外漢語教學(xué)的目的是為了提高留學(xué)生的漢語交際能力，日常交際要求學(xué)習(xí)者將漢語知識轉(zhuǎn)化成為語言技能，但在我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，對外漢語教學(xué)方式依然采用呆板的講解方式，導(dǎo)致學(xué)生對外漢語口語能力始終停滯不前。基于此，本文分析了影視教學(xué)資源在對外漢語口語教育教學(xué)運用的可行性和科學(xué)性，希望能夠加強學(xué)生的言語交際能力。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 口語教學(xué) 影視資源應(yīng)用

【中圖分類號】H195.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0064-02

與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比而言，在對外漢語口語教育教學(xué)過程中，運用影視片段有著很大的優(yōu)勢，尤其有利于口語教學(xué)，在對外漢語口語教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)中充分的、合理的運用影視教學(xué)資源，以此來提高對外漢語口語教學(xué)水平。

一、在對外漢語口語教學(xué)中運用影視教學(xué)資源的可行性

1.對學(xué)生情感因素產(chǎn)生積極的影響

在教學(xué)過程中運用視頻資源實施教學(xué)，可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。影片是對生活的濃縮，其中包含了豐富的信息量，集文字、聲音和圖像于一身，學(xué)生接收信息的形式多樣、內(nèi)容豐富，有利于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性。唯有做到這一點，才能從根本上提高他們學(xué)習(xí)的熱情，才能促使他們更好的掌握語言知識與技能。同時，對于一些留學(xué)生來講，學(xué)習(xí)中國語言文化中可能會遇到一些困難，運用影視教學(xué)資源能夠?qū)⒁恍┰緩?fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)變得簡單化，有利于這類學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生認(rèn)知能力產(chǎn)生積極的影響

利用影視資源進行教學(xué)，可以提高留學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新意識。在興趣愛好的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者自覺主動地搜索與影片有關(guān)的信息和知識，在深入分析和研究下，提高辨別力和鑒賞力，以此來鍛煉自身的思維能力。在此基礎(chǔ)上，在課堂的互動討論和合理敘述過程中，在具體狀況中學(xué)生將自身所思所想合理運用其中，這樣不但能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造意識，而且還能提高學(xué)生的實踐能力，同時還能深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生更加積極的、主動的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

3.影視教學(xué)資源與語言教學(xué)的關(guān)系

對于影視教學(xué)資源而言，其已經(jīng)不只是一種單純的視聽感官過程。而是借助影視放映及制作原理來構(gòu)建一個適合語言教學(xué)的環(huán)境或者教學(xué)系統(tǒng)。雖然影視作品在制作時并不是為了教學(xué)而開發(fā)的一項獨立工作，但在其技術(shù)的支持下，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外環(huán)境的結(jié)合。同時通過在選擇影視作品作為教學(xué)資源時，可以結(jié)合學(xué)習(xí)者特性、任務(wù)以及對學(xué)習(xí)情景來進行預(yù)先分析。這樣才能夠更好地尋找到其資料與學(xué)生主體之間的需求與特征，讓學(xué)生在漢語口語學(xué)時更加輕松自如。

二、在對外漢語口語講練習(xí)中影視教學(xué)資源的實際運用

1.講練一般詞語

講練生詞與語言點為講練課文打下基礎(chǔ)，重點對學(xué)生的發(fā)音與詞語造句能力進行訓(xùn)練。眾所周知，示范與模仿是最基本的語音練習(xí)方法。一般采用四段跟讀法，即：示范、模仿、再示范、再模仿。在練習(xí)發(fā)音過程中，示范和再示范部分應(yīng)由任課教師播放影片進行，這樣有利于全面提高模仿與再模仿能力。如：在學(xué)習(xí)《特別的經(jīng)歷》中，有很多生詞需要講練，譬如：倒霉、搭車、收獲、資料、弄得、經(jīng)歷等等，需要重點掌握的詞語也有很多：明明、偏偏、渾身等，結(jié)合教學(xué)大綱要求，教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)習(xí)者快速的、準(zhǔn)確的認(rèn)讀生詞，之后側(cè)重講解詞語。在講解時可運用多媒體播放影視片斷來幫助外籍學(xué)生快速掌握詞語，并對語境作用有效了解。如：“經(jīng)歷”在篇名里是作為名詞使用的，任課老師應(yīng)補充“經(jīng)歷”動詞用法，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解“經(jīng)歷”的語境運用。在任課教師著重講解一些特殊的詞語后，學(xué)生不但能夠理解此詞語的正確用法，而且也能夠體會到一些兒化音在實際情境中有效運用。

2.講練重點詞語

在實際的口語技能訓(xùn)練中，由于教學(xué)時間的限制，教師不能將全部涉及到的詞語運用影片片段進行例證，應(yīng)針對性的進行取舍，側(cè)重教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。如：在此堂課中，“憑”是要重點解釋的詞語。在任課教師翻譯后，舉一個恰當(dāng)?shù)睦幽軌蜃寣W(xué)生對此詞印象深刻，并插入一段影視片段：A：難道你忘記了我們是怎么紅起來的？不就憑師傅的一句話？B：哪句話？A：從一而終。在這部影片中，“憑”是有“依靠”的意思。在我國博大精深的漢語文化中，“憑”字是單音節(jié)詞語，對其他國家的學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)難度要比雙音節(jié)詞語學(xué)習(xí)難度大。“憑”字應(yīng)用是非常靈活的，在翻譯中也是很容易的。但“憑”字背后有著深刻的色彩義，也許正是我國漢語中獨特的一部分，在舉例子中，不但能夠讓學(xué)生將其理解成為“依據(jù)”或者“借助”的意思，而且還能讓學(xué)生更加深入的了解其含義。

3.講練語法點

所講到的影視片斷是從當(dāng)前的視頻中截取出某一片斷，若是課文的錄音，就不是此文討論的范圍內(nèi)。傳統(tǒng)紙質(zhì)課文是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)對象，雖然找到與課文內(nèi)容相一致的影視片段有一定難度，但影視片段能夠起到輔助課堂教育教學(xué)的目的，不妨花些時間尋找。對于一篇課文來講，會有很多語法點。如：在學(xué)習(xí)《特別的經(jīng)歷》中，語法點主要包括：X著X著、不光…首要重點講解的語法點為“X著X著”，在文中的句子中包括可是車走著走著，就拋錨了。從結(jié)構(gòu)形式上來講，由詞擴展至短語，“著”代表著“進行體”，在重疊后表示某一事物的運行狀態(tài)。在教師著重講解后，可播放一些影視片段，學(xué)生在觀看這些影視片段對兩個詞重疊在一起后組成的詞語進行了深入的了解，表示這是一種進行時態(tài)，此種形態(tài)是漢語文化中獨特的特征，此種短語不但有一種音韻美，而且還有一種結(jié)構(gòu)美，在影片片段中充分運用，留學(xué)生自然會品味和體會其中蘊含的道理，在具體的語言環(huán)境體系中，更容易充分借鑒和運用了。此外，在開展對對外漢語口語教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮影視資源的趣味性來吸引學(xué)生注意力。讓學(xué)生在一個幽默、輕松的氛圍中主動學(xué)習(xí)。不僅需要考慮影視教學(xué)資源的實用性，還需要考慮其所具有的時代性。結(jié)合教學(xué)實際情況，選取能夠促進學(xué)生言語交際技能提高的影視片段。

三、結(jié)語

總之，與傳統(tǒng)媒體教學(xué)對比而言，影視教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢。在國際上早就有運用影視片段來展開外語教學(xué)的先例，并且此種方法也被證明是有效的、可靠的教學(xué)方式。但實際情況下，在對外漢語口語教學(xué)中，任課教師還并未充分利用影視教學(xué)資源，即便認(rèn)識到影視教學(xué)資源有利于提高教學(xué)效率，但在具體運用中，也并未合理應(yīng)用，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多問題。因此，任課老師應(yīng)結(jié)合實際情況，有針對性、有目的的在對外漢語口語教育教學(xué)中運用影視教學(xué)資源，以此來幫助更多的學(xué)生認(rèn)識和了解我國漢語文化，進而不斷提高的他們的語言運用能力。

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