如何構建化學教學與班主任工作間的橋梁

張霏

[摘要]在高中學校里有語文教師、數學教師、化學教師、物理教師……在我們細數著各個任課教師的同時，我們是不是遺忘了還有一類重要的德育工作者，那就是班主任，而大部分學校的班主任都是由該班任課教師兼職的。如何構建化學教學與班主任工作的橋梁并促共同進步，已成為擔任班主任工作的高中化學教師必修的一門功課。

[關鍵詞]高中化學教學 班主任工作 橋梁 共同進步

時光飛逝，筆者大學畢業參加工作已經整整十一年了。在這期間，筆者完成了由學生到教師的蛻變，并由純粹的化學教師轉變成了班主任化學教師。那么當我們身兼兩職時，又該如何處理好班主任與化學教師這雙重身份的關系，并獲得化學教學與班主任工作的共同進步呢？下面，筆者根據自身的經歷就此談一些粗淺的看法。

一、兩角色中我們首先是化學教師

作為班主任化學教師，我們一定要正確處理好班主任的教學管理與化學教學之間的關系，而兩者之間，筆者認為我們首先是化學教師。因為如果我們的專業素養得不到學生的認可，學生就會質疑我們，不信任我們，讓我們失去威信，在這種情況下，我們會很難正常行使班主任的職責。班主任是班級的管理者，是學生的引領者，而班主任所做的事情是瑣碎和不可預測的。在學生心中，班主任首先是任課教師。化學教師當得好不好直接影響學生對班主任的看法，所以要想成為一位好的班主任，首先我們要成為一名合格的化學教師。那么我們該如何成為一名合格的化學教師呢？

1.應為學生做好初高中化學知識上的銜接，上好“開學第一課”

注重高一化學的起始復習是搞好高中化學教學的必要前提。教師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對高一學生存在的知識漏洞對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學知識的心理準備。同時明確復習過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于很多學校沒有初中只有高中，教師只從高一教到高三，所以部分高中化學教師對初三的化學教材不熟悉甚至很陌生。因此高中教師首先應熟悉現有的初三化學教材，對初高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，對其中的一些盲點即新的初中教材中已將知識降低要求或進行刪減，但高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中又要求必須掌握的知識進行強化提升。這樣學生便能順利地完成初中到高中的過渡，進而適應高中化學教學。

2.努力提升自身的專業素養，做讓學生信服的化學教師

現有的新課程標準對教師的教育理論水平、教學能力及人際溝通能力等有較高的要求，同時也對教師的專業素養提出了更高的要求，作為成長中的青年教師，我們該如何提升自身的專業素養呢？

首先，我們要吃透教材，知道哪些知識要講，哪些知識不用講；哪些知識應該詳細講，哪些知識只需要點到為止。

其次，我們要具有良好的教學能力。作為教師，我們光有知識還不行，更重要的是如何將知識傳授給我們的學生，并讓他們學以致用。這就需要我們具有良好的教學能力。一名優秀的教師具備好的教學能力主要表現在課堂設計能力、教學實踐能力以及對學生學業的評價能力上。隨著多元化教學理論的不斷發展，化學教師的教學能力有了新的定義。在新時期，化學教師一定要多了解教育理念，將一些完善的理念運用到教學當中，更好地降低學生的學習難度，有效提高學生學習的主動性和積極性。

最后，我們應樹立終身學習的理念。從剛參加工作時的熱血青年到離開工作崗位的幾十年里，教師會經歷社會的變遷、自身生理的變化、學生的換屆、教材的改變、教學大綱的不斷變化，作為教師，只有不斷學習、了解當時的教學目標、教學觀點、教學手段、學生的思想，才不至于落伍，才能成為永遠受學生歡迎的教師。

3.結合自身特點，揚長避短，做讓學生喜歡的、有自身特色的化學教師

崔明老師說：“假若教學功底一成不變，可能是一種教學能力的衰竭。如果讓自己的各種潛能、各種形式的教學藝術不斷完善，不斷提高，教學效果不斷顯現，教學成績突出，你的特色就出來了。”筆者記得2007年9月市優質課大獎賽上宣城二中的一位教師在講“少量鈉的保存”時，手持裝有少量金屬鈉的試劑瓶，打開瓶塞，走向學生，問：“同學們，裝有金屬鈉的試劑瓶里有氣味嗎？是沒有氣味還是煤油的氣味？”此時學生聽出了“沒有”和“煤油”的諧音，一陣笑聲后齊聲回答“是煤油的氣味”。可見，教學上如果能以風趣、詼諧幽默的語言來“傳道、授業、解惑”，課堂必然會滿堂生輝，求得“寓教于樂”，使教學平添幾分愉悅，提高學生的學習效率，收到事半功倍的教學效果。又如，地殼中各元素的百分含量排前三位的是“氧硅鋁”，可諧音記為“養閨女”或前五位“氧硅鋁鐵鈣”可諧音為“養閨女貼該”。這些諧音會給學生留下深刻的印象。但是教學幽默作為一種課堂教學藝術，并非隨心所欲地制造笑聲，幽默應與教學內容有機結合，且要尊重學生，不得有諷刺意味。

二、把班級當作自己的小家庭。用心當好一家之長——班主任

當我們的專業素養充分得到了學生的認可之后，便在學生心目中有了威信。接下來，我們應該考慮如何走進學生的內心，經營好這個為期三年的小家庭，使自己的化學教學與班主任管理獲得雙贏。

1.以身作則，教會學生踏實誠信做人，認真完成每一件事

學生每天第一個見到的是班主任，接觸最多的也是班主任，因此班主任的一言一行對學生有著很好的示范作用。例如，要求學生養成良好的衛生習慣的同時班主任自己應該有良好的衛生意識；要求學生注意儀容儀表的同時班主任也要注意自身的儀容儀表；要求學生遵守校紀校規的同時，班主任也必須做到上班、上課不遲到、不早退，嚴格遵守學校的一切規章制度。久而久之，學生就會養成良好的生活習慣與學習習慣。

2.教會學生高效學習

筆者帶了高三年級的兩個重點班——（3）班和（5）班。筆者在（5）班是純粹的化學老師，在（3）班是班主任兼化學老師。每次考試，（3）班的平均分都會比（5）班高出四五分，這引起了筆者的深思。我們知道，一個班級有十余位任課老師，而在眾多的老師中，學生最怕的是班主任，他們知道班主任掌握著他們的綜合素質評價，與他們的父母聯系密切，因此他們對班主任多少有些敬畏。在上班主任的課時，少有學生說話、開小差，大家都在專心致志地聽課，記筆記，動腦筋……學習成績自然不用說。對（3）班學生而言，由班主任上課這個小小的優勢會帶給他們自信心，讓他們明白上課認真聽講的重要性，并把這種良好的學習習慣帶到其他科目的學習中，這就是“雙贏”的完美體現。

3.用心對待班上的每個學生，善于發現每個學生的閃光點

作為班主任，應多關心學生，了解他們的心聲，真正成為學生的良師益友。筆者會主動打掃班級衛生，和學生一起大掃除；學生病了，主動看望或問候；給予生活上有困難的學生幫助。班主任在學生面前要時刻注意自己的言行，該嚴肅的時候就該嚴肅，該和藹時就要和藹，原則不能丟。

學生認為老師總是喜歡學習好的學生，如果班主任只看中“優等生”，對“優等生”處處給予關照、幫助，甚至對其犯的錯誤只是輕描淡寫地批評一下，把“優等生”視作“寵兒”，那么班主任就會為自己埋下信任的危機。因此班主任對“學困生”不能置之不理，把他們丟在一邊，不關心，不過問，瞧不起，甚至嘲諷、挖苦。這樣，勢必造成“學困生”更差，并在強烈的逆反心理下，產生對班主任的敵對情緒，這樣班級管理工作自然會困難重重。可見，“偏心”是班主任工作的大忌。班主任應用相同的態度看待班級的每個學生，一視同仁，不以成績好壞論英雄，熱心地幫助學困生，關心學困生，從多方面去評價他們，找尋特長、他們的優點，增強他們的自信心，這樣才能師生上下一氣把班級管好，班級管理工作才能開展得有聲有色。如某生文化課成績不是很突出，但是體育很好，這時班主任就應該贊許他的體育才能，告訴他每個人都有自己的優勢，樹立他的自信心，讓他感受成功的喜悅，同時幫助他分析為什么文化課成績不理想，尋找問題的根源及對策，讓他感受到班主任的關心，從而堅定學習的信心。

化學教學是班主任化學老師的立班之本，因此，我們要掌握充足的化學知識，具備一定的專業素養，在教學過程中不斷總結自身特點，形成有自己特色的教學方式。在此基礎上，我們把班級當成自己的小家，用心經營，用心關愛小家中的每一份子，這樣相信教學與管理會彼此服務，實現雙贏！

（特約編輯 溫簡）