體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

李靜

[摘要]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是學(xué)生依據(jù)一定的教學(xué)情境，借助于自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，開展主動、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，從學(xué)會探究過程、獲得真實(shí)的化學(xué)、了解化學(xué)的生活價(jià)值幾個(gè)方面體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法與過程。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)化學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 著力點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是學(xué)生依據(jù)一定的教學(xué)情境，借助自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，開展主動、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。在這個(gè)活動中，學(xué)生學(xué)會避免或轉(zhuǎn)化消極情緒，分享和利用積極情感所帶來的正確認(rèn)知，并充分感受學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目的。在初中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極情感，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要的著力點(diǎn)。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識的探究過程

許多化學(xué)現(xiàn)象需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、猜測和驗(yàn)證，這實(shí)際上就是一個(gè)探究的過程。教師通過“提出問題——假設(shè)問題——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——操作驗(yàn)證——結(jié)論獲得”的學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，這對學(xué)生探究素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。

例如，草酸是廣泛分布于動植物以及真菌體中的一種弱酸。教師告訴學(xué)生，草酸在受熱和濃硫酸作催化劑的條件下會分解生成我們學(xué)過的三種常見的氧化物，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行驗(yàn)證性探究活動：（1）根據(jù)水的驗(yàn)證方法，推測出生成物中有水的存在。（2）進(jìn)一步對分解物中可能存在的其他氧化物進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證。

假設(shè)1：分解的氣體中有二氧化碳。

學(xué)生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)知識，將草酸受熱分解產(chǎn)生的氣體通人澄清的石灰水，通過觀察到澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，由此判斷生成物中的確存在二氧化碳。

假設(shè)2：分解的氣體中有一氧化碳。

學(xué)習(xí)小組繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以證明生成物中含有一氧化碳。它的原理是如果有一氧化碳存在，那么其還原性會讓黑色的氧化銅在加熱的條件下被還原成紅色的銅。

學(xué)生通過這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的過程，并對草酸分解的知識有了深刻的理解。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的化學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。正如傅鷹先生所說：“只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭?！币虼?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件，開設(shè)可選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生具有更多親身體會實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，并在真切的體驗(yàn)中學(xué)會觀察、思維和應(yīng)用。

例如，氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)與生活有關(guān)的有趣實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)看起來比較簡單，但如果不掌握一定的細(xì)節(jié)，往往容易失敗。首先是教師做演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)美麗的噴泉形成時(shí)，學(xué)生的情緒被調(diào)動起來，大家都躍躍欲試，想親自做實(shí)驗(yàn)。于是教師把實(shí)驗(yàn)操作權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生開始收集氨氣，他們用濕潤的藍(lán)色石蕊試紙放在試管口驗(yàn)滿，當(dāng)試紙變紅，說明氨氣已經(jīng)充滿試管。然而在進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，卻有80%的實(shí)驗(yàn)無法形成噴泉。學(xué)生都陷入了沉思：“為什么操作基本上與老師的相同，卻無法形成美麗的噴泉呢？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。教師借此機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生思考噴泉的形成與氨氣的量的關(guān)系：實(shí)驗(yàn)中收集的氨氣量是否符合了要求？在教師的提示下，學(xué)生開始考慮問題可能出在試管中氨氣量的不足上。教師告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有時(shí)并非我們表面看到的那么簡單，還需要我們從現(xiàn)象背后的本質(zhì)去分析和思考。在該實(shí)驗(yàn)中加熱形成氨氣時(shí)，由于氨氣的質(zhì)量很小，很快會從試管中冒出，從而使試紙變紅，但此時(shí)試管中仍有大量的空氣，因此，噴泉自然無法形成。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新進(jìn)行操作，形成了美麗的噴泉，學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的樂趣，也體驗(yàn)到化學(xué)的真實(shí)，綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的生活價(jià)值

“生活即教育。”化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅為了獲得化學(xué)知識或應(yīng)付考試，還要樹立化學(xué)是為生活服務(wù)的觀點(diǎn)。所以，我們的化學(xué)教學(xué)還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生走進(jìn)生活，充分利用豐富的化學(xué)資源，體驗(yàn)化學(xué)知識解決生活問題的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)明礬、氫氧化鋁膠體可以凈化水，氯氣可以消毒的知識后，組織學(xué)生參觀自來水廠，觀察自來水的凈化程序，體驗(yàn)自來水“沉淀——凝聚——過濾——消毒——降臭”的工序。其中自來水的凝聚過程就是利用明礬水解而成的氫氧化鋁膠體吸附懸浮物，形成較大顆粒而沉降，過程因?yàn)樵O(shè)在室外，所以是可以眼見為實(shí)的。當(dāng)沉淀被過濾后，釋放鋼瓶中的液態(tài)氯，進(jìn)入消毒工序，利用產(chǎn)生的次氯酸的強(qiáng)氧化性殺死細(xì)菌，最后讓消毒后的水通過有活性炭的過濾床，由活性炭吸附少量的有機(jī)物以除臭。這一過程由于在室內(nèi)完成，不便參觀，但是通過水廠工作人員的介紹，同樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值的重要途徑。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中動手、動腦，在操作中獲得探究知識的科學(xué)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，形成利用化學(xué)知識解決生活問題的習(xí)慣，促進(jìn)了三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 羅艷）