基于網絡平臺的翻轉課堂教學模式探索及實踐

【摘要】翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排來改變傳統教學中的師生角色，以實現對傳統教學模式的革新，對于高職財經類專業來講，經濟法一直是一門重要課程，如何克服傳統經濟法教學模式的缺點，合理地運用現代網絡平臺手段以提高經濟法課堂教學質量是一個非常值得研究和課題，文章就微信和QQ空間應用于翻轉課堂進行了可行性分析，探討了基于微信的翻轉課堂教學模式的構建方式，并進行了實踐教學研究。

【基金項目】黑龍江省高等教育學會2014年高等教育科學研究課題“高職院校財經類專業基礎課教學的實踐研究”（項目編號：14G309）。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0054-01

經濟法是一門知識內容比較抽象，理論性和實踐性相結合但更偏重于實踐的課程。其內容相較于民法而言，學生在目前日常生活易中較少接觸到，因此教學難度更大。這就需要教師不斷探索更好、更適合的教學模式，才能取得更好的教學效果。目前，隨著網絡平臺在課堂教學中的廣泛應用，一種依網絡平臺的教學模式引起了教育界的極大關注，這就是翻轉課堂的教學模式。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂的教學模式起源于美國林地高中，經過可汗學院的大規模專業化發展，如今已形成一套完整的理論體系。翻轉課堂的定義是利用信息化平臺，教師通過提供教學視頻為主要形式的學習資源，讓學生在上課前完成對課程的學習，對課程內容有初步的了解，師生在課堂上以作業答疑、協作探究和互動交流等活動為主的一種新型的教學模式。翻轉課堂包含教學過程、師生角色的轉換、教學資源三個方面的內容，是一種全新的、深層次的混合學習模式。

它不只是傳統課堂教學與在線學習在形式、手段、內容等方而的融合，更是不同教學理念、學習理念、教學模式的混合。翻轉的課堂徹底擺脫了傳統“課堂知識傳授+課下知識內化”的教學形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來，采用在線學習的方式讓學生根據個入具體學習情況，選擇學習資源，自定步調，自主學習。在課堂上教師不再進行知識傳授，而是利用課堂時間，幫助學生完成知識內化。這樣的教學方式更有助于促進學生對知識的吸收，這也正是翻轉課堂相比于傳統課堂的優勢所在。

二、在高職經濟法教學中實施翻轉課堂的意義

大部分高職經管類專業學生的學習的目的性小明確，自律性較差。課上很難長時問專注聽講，課后的書面作業獨立完成的極少。學習缺乏主動性，對理論知識有一定的抵觸心理，沒有課前預習的習慣和動力。而經濟法本身的內容比較抽象，對學生而言枯燥而且難懂，很難引起興趣。雖然現有的經濟法教材基本上都將企業法、公司法、破產法、合同法等實用性較強的民商法內容納入進來，比較能引起學生的興趣，但依然無法擺脫法學本身具有的強論性重邏輯思辨等特點，若小能采用合適的教學模式和方法，可能內容本身對學生的吸引力也會被消磨掉。因此結合國內高職學情分析和實際教學條件，在現有資源允許的條件將翻轉課堂的理念引入是比較現實有效的

三、基于網絡平臺的翻轉課堂教學實踐

隨著信息技術的發展，使用網絡平臺進行人與人的交流不僅是一種潮流，更是一種生活方式的選擇。微信，QQ等社交軟件已經滲透到人們生活的各個領域，當然也包括教育。它們的主要功能包括平臺化功能、通信功能、聊天功能等，這些功能完全能充分應用于教育。譬如可以通過移動應用的開發，公眾賬號的開發將教育教學相關內容發送給指定好友或者分享朋友圈，QQ空間；通過公眾平臺的服務號、訂閱號實現群發推送、自動回復、訂閱推送相關教學材料；通過通訊功能包括即時通訊和群聊功能來用于學生間、師生間的討論交流、個性化指導；通過社交功能，包括朋友圈、QQ空間來實現學習資源和心得發布共享、支持互動評價，多渠道添加好友也很便于學習小組的組建。以學生為中心、教師為主導，依托網絡平臺的支持打造個性化學習環境，在自主在線學習和課堂教學過程中為學生提供個性化指導，注重對學習活動與學習情境的構建，增加教學反饋模塊，便于對教學活動進行適當的調整與優化，促使學生更好地完成對知識的意義建構。下面以《經濟法》課程中基于微信進行翻轉課堂的教學設計為例，具體實施步驟如下：

1.課前準備

教師申請開展翻轉課堂的微信公眾平臺“經濟法教學”賬號，創建課程微信群，構建交互式個性化自主學習網絡環境。學生可以利用公眾平臺的學習材料進行個性化學習，遇到問題時可通過微信群和老師、同學討論，也可以直接向老師獲取個性化指導。另外，為了便于課堂教學，教師讓學生自由組合，組建學習小組。

2.教師結合學習目標，提供學習資源

教師圍繞學習目標對學習資源進行整合，將生活中常見的經濟法律糾紛以情景劇的形式呈現給學生。開始先由教師構思編寫出劇本，再組織學生表演拍攝情景視頻，內容盡量做到簡練、幽默、情景劇長短大約5-10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。雖然在視頻的制作過程中要付出大量的時間和精力，但再將一條條空洞，乏味的法律條文以一幕幕生動的情景劇呈現出來以后，學生的學習興趣確實有了顯著的提高。教師把準備好的教學視頻、教學課件、習題等材料按類別添加到課程公眾平臺，便于學生準確高效地獲取所需資源。最后通過網絡公眾平臺，發布具體學習任務。

3.學生在線學習

學生關注公眾平臺后，會立即收到任務提示，然后根據教師發布的學習指令，通過網絡平臺上獲取相應資源。學生學習中遇到比較難理解的法律問題時，可在微信群中與老師、同學交流，及時解決學習中的問題與難點，促進知識理解。在這個過程中，教師為學生提供個性化指導，為學生自主在線學習的開展提供支持。教師從公眾平臺的管理后臺，還可以清楚地了解學生學習情況和學習效果，通過對學生學習行跡的追蹤，給學生提供個性化的指導與幫助，能更好地促進學生對新知識的內化。

作者簡介：

王文博（1981-），男，黑龍江省哈爾濱人，學士，哈爾濱科學技術職業學院講師，主要研究方向：基礎理論、教學模式的研究。