基于網(wǎng)絡平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索及實踐

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新，對于高職財經(jīng)類專業(yè)來講，經(jīng)濟法一直是一門重要課程，如何克服傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學模式的缺點，合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺手段以提高經(jīng)濟法課堂教學質(zhì)量是一個非常值得研究和課題，文章就微信和QQ空間應用于翻轉(zhuǎn)課堂進行了可行性分析，探討了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建方式，并進行了實踐教學研究。

【基金項目】黑龍江省高等教育學會2014年高等教育科學研究課題“高職院校財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學的實踐研究”（項目編號：14G309）。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0054-01

經(jīng)濟法是一門知識內(nèi)容比較抽象，理論性和實踐性相結(jié)合但更偏重于實踐的課程。其內(nèi)容相較于民法而言，學生在目前日常生活易中較少接觸到，因此教學難度更大。這就需要教師不斷探索更好、更適合的教學模式，才能取得更好的教學效果。目前，隨著網(wǎng)絡平臺在課堂教學中的廣泛應用，一種依網(wǎng)絡平臺的教學模式引起了教育界的極大關(guān)注，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式起源于美國林地高中，經(jīng)過可汗學院的大規(guī)模專業(yè)化發(fā)展，如今已形成一套完整的理論體系。翻轉(zhuǎn)課堂的定義是利用信息化平臺，教師通過提供教學視頻為主要形式的學習資源，讓學生在上課前完成對課程的學習，對課程內(nèi)容有初步的了解，師生在課堂上以作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動為主的一種新型的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學過程、師生角色的轉(zhuǎn)換、教學資源三個方面的內(nèi)容，是一種全新的、深層次的混合學習模式。

它不只是傳統(tǒng)課堂教學與在線學習在形式、手段、內(nèi)容等方而的融合，更是不同教學理念、學習理念、教學模式的混合。翻轉(zhuǎn)的課堂徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識傳授+課下知識內(nèi)化”的教學形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來，采用在線學習的方式讓學生根據(jù)個入具體學習情況，選擇學習資源，自定步調(diào)，自主學習。在課堂上教師不再進行知識傳授，而是利用課堂時間，幫助學生完成知識內(nèi)化。這樣的教學方式更有助于促進學生對知識的吸收，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢所在。

二、在高職經(jīng)濟法教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

大部分高職經(jīng)管類專業(yè)學生的學習的目的性小明確，自律性較差。課上很難長時問專注聽講，課后的書面作業(yè)獨立完成的極少。學習缺乏主動性，對理論知識有一定的抵觸心理，沒有課前預習的習慣和動力。而經(jīng)濟法本身的內(nèi)容比較抽象，對學生而言枯燥而且難懂，很難引起興趣。雖然現(xiàn)有的經(jīng)濟法教材基本上都將企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、合同法等實用性較強的民商法內(nèi)容納入進來，比較能引起學生的興趣，但依然無法擺脫法學本身具有的強論性重邏輯思辨等特點，若小能采用合適的教學模式和方法，可能內(nèi)容本身對學生的吸引力也會被消磨掉。因此結(jié)合國內(nèi)高職學情分析和實際教學條件，在現(xiàn)有資源允許的條件將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入是比較現(xiàn)實有效的

三、基于網(wǎng)絡平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使用網(wǎng)絡平臺進行人與人的交流不僅是一種潮流，更是一種生活方式的選擇。微信，QQ等社交軟件已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，當然也包括教育。它們的主要功能包括平臺化功能、通信功能、聊天功能等，這些功能完全能充分應用于教育。譬如可以通過移動應用的開發(fā)，公眾賬號的開發(fā)將教育教學相關(guān)內(nèi)容發(fā)送給指定好友或者分享朋友圈，QQ空間；通過公眾平臺的服務號、訂閱號實現(xiàn)群發(fā)推送、自動回復、訂閱推送相關(guān)教學材料；通過通訊功能包括即時通訊和群聊功能來用于學生間、師生間的討論交流、個性化指導；通過社交功能，包括朋友圈、QQ空間來實現(xiàn)學習資源和心得發(fā)布共享、支持互動評價，多渠道添加好友也很便于學習小組的組建。以學生為中心、教師為主導，依托網(wǎng)絡平臺的支持打造個性化學習環(huán)境，在自主在線學習和課堂教學過程中為學生提供個性化指導，注重對學習活動與學習情境的構(gòu)建，增加教學反饋模塊，便于對教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，促使學生更好地完成對知識的意義建構(gòu)。下面以《經(jīng)濟法》課程中基于微信進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計為例，具體實施步驟如下：

1.課前準備

教師申請開展翻轉(zhuǎn)課堂的微信公眾平臺“經(jīng)濟法教學”賬號，創(chuàng)建課程微信群，構(gòu)建交互式個性化自主學習網(wǎng)絡環(huán)境。學生可以利用公眾平臺的學習材料進行個性化學習，遇到問題時可通過微信群和老師、同學討論，也可以直接向老師獲取個性化指導。另外，為了便于課堂教學，教師讓學生自由組合，組建學習小組。

2.教師結(jié)合學習目標，提供學習資源

教師圍繞學習目標對學習資源進行整合，將生活中常見的經(jīng)濟法律糾紛以情景劇的形式呈現(xiàn)給學生。開始先由教師構(gòu)思編寫出劇本，再組織學生表演拍攝情景視頻，內(nèi)容盡量做到簡練、幽默、情景劇長短大約5-10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。雖然在視頻的制作過程中要付出大量的時間和精力，但再將一條條空洞，乏味的法律條文以一幕幕生動的情景劇呈現(xiàn)出來以后，學生的學習興趣確實有了顯著的提高。教師把準備好的教學視頻、教學課件、習題等材料按類別添加到課程公眾平臺，便于學生準確高效地獲取所需資源。最后通過網(wǎng)絡公眾平臺，發(fā)布具體學習任務。

3.學生在線學習

學生關(guān)注公眾平臺后，會立即收到任務提示，然后根據(jù)教師發(fā)布的學習指令，通過網(wǎng)絡平臺上獲取相應資源。學生學習中遇到比較難理解的法律問題時，可在微信群中與老師、同學交流，及時解決學習中的問題與難點，促進知識理解。在這個過程中，教師為學生提供個性化指導，為學生自主在線學習的開展提供支持。教師從公眾平臺的管理后臺，還可以清楚地了解學生學習情況和學習效果，通過對學生學習行跡的追蹤，給學生提供個性化的指導與幫助，能更好地促進學生對新知識的內(nèi)化。

作者簡介：

王文博（1981-），男，黑龍江省哈爾濱人，學士，哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院講師，主要研究方向：基礎(chǔ)理論、教學模式的研究。