淺談探究式教學在初中物理教學中的應用

裴啟鵬

[摘要]探究式教學是新課程標準提倡的教學方式之一。如何有效開展探究式教學？文章結合教學實踐進行分析探討。

[關鍵詞]探究式教學 初中物理

隨著新課程改革的深入，探究式教學也受到了很多物理教師的關注。探究活動可以有效提高學生參與課堂活動的積極性，提高學生的動手能力，培養學生的創新思維。作為物理教師，我們要積極創設探究條件，讓學生真正參與到課堂中來，并成為學習的主人。

一、創設生活情境。實施探究式教學

創設生活情境是實施物理探究式教學的起點。在初中物理教學中，教師可以結合教學內容有目的地創設生活情境，激發學生的探究欲望。

例如，在教學《物態變化》時，用多媒體向學生展示與物態變化有關的圖片：暖陽下的冰雪融化，冬天漫山遍野的凝霜，燒開水時水壺上方的“白氣”，冬天在戶外從口中呼出“白氣”等，這些都是學生生活中司空見慣的生活現象。但他們由于習慣了這種現象，往往不會產生疑問。這時教師可提出：冰、霜、雪、霧是如何形成的？從口中呼出的熱氣為什么會變成白色的霧呢？這些都是學生生活常見的現象，源于學生生活，自然就會激發學生探究的興趣。

同時，教師也可以利用生活中的一些廢舊材料，制作實驗儀器。由于這些實驗儀器是學生生活中常見的，又是用容易被學生忽略的材料制成的，因此學生倍感親切，自然也會激發他們探索的欲望。例如，我們可以利用廢棄的可口可樂瓶做液體的壓強與深度的關系實驗，也可以找幾塊碎玻璃片來做色散實驗，等等。學生看到這些自己再熟悉不過的“實驗儀器”，更容易理解物理學與生活的聯系。

二、創新物理實驗。激發學生探究的欲望

探究式教學的前提是激發學生的求知欲望。那么如何激發學生的求知欲望呢？在初中物理教學中可創設多種創新實驗，激發學生的學習欲望和探究意識。例如，在講授《大氣壓強》時，先給學生演示一個“瓶吞雞蛋”的實驗。當學生看到去殼的熟雞蛋進入瓶口時，被眼前的現象驚呆了，發出不可思議的驚嘆聲。這時教師適時地提出問題：“那么小的瓶口怎么可以吞進雞蛋呢？”學生一下子就對學習的內容產生了興趣。

另外，教師還可以根據學校條件，把教材上的驗證性實驗變成探究性實驗，讓學生在親身體驗的過程中學習物理知識，從而激發學生的求知欲望，提高他們的實驗探究能力。例如，在教學《凸透鏡成像條件》時，我對實驗進行了改進：把課本上的驗證性實驗設計成學生探究性實驗，再讓學生通過實驗來探究凸透鏡的成像，在此基礎上，鼓勵學生大膽猜想，并通過實驗驗證自己的猜想；接著，開展小組討論，歸納總結凸透鏡成像的規律和條件。通過這樣的改進，可突出學生的主體地位，把課堂還給學生，有效培養學生的探究能力。

三、激發學生的開放性思維。提高學生的探究能力

探究式學習就是學生通過自己的問題發現與研究，獲得知識，提升探究能力的過程。在這一探究過程中，探究的結果雖然重要，但探究的過程更重要。教師要重視學生科學探究的過程，以便更好地培養學生的開放性思維能力。在初中物理教學中，應該鼓勵學生積極思考，要留給學生充分思維的空間。

例如，在教學《磁生電》時，我并沒有按照教學參考書的要求按部就班地進行，而是讓學生大膽設想，在歸納討論的基礎上，形成幾個觀點：感應電流與磁場強弱、磁場方向有關；感應電流與電路的閉合有關；感應電流與磁場的面積有關。在這些猜想中，無論對錯，都值得表揚與肯定。通過這一節課的學習，學生的思維變得非常活躍，而且具有很強的開放性。

四、營造和諧的學習氛圍

課堂上的自主探究需要一個和諧的課堂氛圍。物理教師應該是和諧氛圍的營造者。在教學過程中，教師要以學生為中心，要學會傾聽學生的聲音，讓學生感受老師的真誠。師生間應平等討論，真誠溝通，從而營造和諧的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣。在和諧的氛圍中，學生敢于發出與眾不同的聲音，從而有效培養學生的開放性思維能力。

在探究式教學過程中，要多注意了解其他學科與物理學科的聯系與融合，讓學生能夠根據不同學科知識，大膽猜想，積極思考。這樣我們的物理教學會更加有效。

（特約編輯 南賓）