獨立思考 分組探討

顧紅

[摘要]三步式教學法是初中物理課堂教學中最常用的教學方法，其中主要包括自主探究、教師講解和課堂練習三步。文章根據物理學科的特點和難度，將小組合作、互動等要素融入三步式教學中，探討了三步式教學法在初中物理課堂教學中的具體運用。

[關鍵詞]初中物理 三步式教學

三步式教學法是由諸多名師總結出來的，主要包括學生自主探究、教師課堂授課、學生課堂練習三步。在這三步式教學中，物理教師可以根據具體教學需要合理融入小組合作與小組互動，以此提高學生的學習質量。在具體教學中，三步式教學法將學生自學（自主探究）與課堂練習、學生自學與教師授課等環節進行了有機融合。這樣一來，教師在授課的過程中，不但可以更有針對性，而且學生還能獲得及時的錘煉，有效掌握課堂知識。下面筆者結合教學實踐進行分析探討。

一、提供探究平臺。引導學生自主探究

自主探究是三步式教學法的第一個環節，主要由教師提出探究任務及其發展目標，然后要求學生利用小組合作進行探究，完成自學工作。該環節有利于教師進一步了解學生的短板，及提高學生的預習效率。以《探究凸透鏡成像規律》的探究實驗為例，可以為學生提供以下探究平臺：首先，給每個合作小組足夠的準備時間，并要求他們在這個時間段內圍繞書中信息設計實驗方案，準備所需的實驗道具；其次，在具體操作中，鼓勵學生各司其職、分工合作，比如一名學生操作，一名學生觀察實驗現象，一名學生記錄實驗過程及結果。當合作完成操作之后，再根據他們的實驗結果進行延伸性提問，由此進一步啟發學生思考，比如提出問題：“讓凸透鏡靠近小燈泡，觀察小燈泡在光屏中的成像情況，會出現哪些現象？”由此一來，不但可以幫助學生明確凸透鏡成像的多樣性特征，而且還能提升學生的操作能力，幫助他們建立實事求是的科學態度，并培養他們良好的物理思維習慣。這樣，當他們做物理實驗時，也可以靈活運用同樣的思路方法。總之，自主探究環節是三步式教學法的重要環節，也是考核學生綜合能力的主要途徑之一。

二、及時點撥講解。解決學生的困惑

教師講解是三步式教學法的第二個環節，目的在于幫助學生解惑，解決學生遇到的問題和困難。所以，教師在講的過程中要注意對學生的易錯點、知識難點、信息上的易漏點進行詳細講解，而學生已經掌握的基礎知識（如定理和定義）或者可以自己解決的問題可以不講。比如教學《電路》時，有的學生在探究之后提出了這樣的問題：“路燈的電路連接屬于并聯還是串聯？如果是并聯，為何每天都會一起熄滅，一起亮起呢？如果是串聯，為何其中一盞燈壞掉，其他的還能繼續亮呢？”一個生活中的常見現象便難住了學生，而這個問題又恰恰是需要學生理解的。所以，物理教師應針對這個問題進行詳細講解，如可以利用電子白板進行現場模擬，以解決學生的困惑。在具體教學中，什么該講，什么不該講，教師必須把握好。只有這樣，才能真正發揮該教學法的價值，提高學生的學習質量。

三、課堂練習。鞏固學生所學知識

課堂練習是三步式教學法的第三個環節，在具體操作中，切忌隨意為學生出示練習題。在為學生提供練習前，教師要對問題進行合理篩選，確保問題有一定的針對性，并有一定的梯度。這樣一來，學習能力弱的學生也可以完成相應的練習，可以有效兼顧全體學生。比如在教學《電功和電功率》時，可以給學生提供以下練習題：將“6 V 3.6 w”的小燈泡接在9 V的電源上，是否還需要并聯一個電阻才能讓其發光？為了確保全體學生都能參與，可以將習題進行適當的改編，變為：（1）假如可以正常發光，那么燈泡兩端的電壓及其額定電功率應為多少？（2）假如可以正常發光，那么通過燈絲的電流強度多大？如此拆分后，可以使問題具有一定的梯度，學生可由易到難逐步分析解答，進而幫助學生理解掌握相關知識。期間，為了提高能力弱的學生的練習質量，還可以鼓勵學生進行小組合作，共同完成，隨后再由教師根據學生的表現情況進行講解，從而提高課堂教學實效。

綜上可知，三步式教學法不但可以幫助學生體會學習與探究的魅力，同時還能提升他們對物理知識的探究興趣，提升他們的綜合能力。

（特約編輯 南賓）