淺談初中物理教學中問題的創設與有效生成

王建剛

[摘要]“以生為本”是新課程的基本理念。在初中物理教學中，教師要做到“以生為本”就需要靈活運用多種教學方式，“以學論教”。因此，在課堂教學中，問題的創設和有效生成就顯得尤為重要。問題的創設要基于情境，要有指向性和層次性，使學生的思維能力得到發展和提高。

[關鍵詞]情境 指向性 層次性 問題意識

在新課程背景下，教師成為教學的組織者、引導者，并幫助學生建立新的學習方式。“以生為本”理念更是深入人心，它將學生的發展作為教育的根本目的。這對我們初中物理教師提出了更高的要求。在初中物理教學中，教師要不斷改進教學方法，努力提高學生的思維能力。在物理課堂教學活動中，問題是課堂教學的重要資源，問題的創設是一門技術，更是一門藝術。問題創設得當，可以激發學生的學習動機，提高學生的學習熱情和學習興趣；問題創設得當，可以發展學生的思維，提高學生的學習能力。

物理教學離不開學生的活動，活動是初中物理教學的重要環節。在活動中，學生可親身體驗，在體驗過程中生成問題，在此基礎上教師引導學生思考、探究，得出物理規律。在學生思考解決問題的過程中，還會生成一些問題，這樣將預設和生成的“問題”作為課堂教學的生長點，可讓學生對物理知識逐步從“記住”到“曉得”，再到“明了”，進而牢固掌握并靈活運用。下面結合一些課例，談談初中物理教學中問題的創設與生成。

一、基于情境，合理創設問題，調動學生思考、學習的積極性

古人云：“學起于思，思源于疑。”強烈的好奇心會刺激學生思維，增強學生對外界信息的敏感性，同時培養學生自主學習意識和有意注意力。因此，物理問題的創設要講究方式方法，以激發學生的求知欲和學習興趣。

[案例1]如在《摩擦力》的學習中，教師可創設如下情境：小朋友和爸爸、媽媽騎自行車時，突然遇緊急情況，需要緊急剎車。關于自行車剎車，教師可提出相關問題讓學生回答。

師：剎車起到了什么作用？

生：剎車可以增大摩擦力。

師：很好！剎車為什么可以增大摩擦力呢？

（學生思考、討論。）

師：這個問題跟我們今天學習的內容《摩擦力》有關。我們學完《摩擦力》內容后，就可以解釋這個問題了。

[案例2]如在《磁體與磁場》的教學中，教師創設情境：有一次，老師在農村家里打水時，一不小心，表帶斷了，手表（老師的這塊表是防磁、防水的）掉到水井里了。接著提出下列問題讓學生思考。

師：大家想想有什么辦法可以將手表從井里撈上來。

生1：用抽水機將水抽干，再下井取出。

師：這個辦法很好，但時間長了點，有沒有其他簡單的辦法呢？

（學生交流討論。）

生2：找一個吸鐵石，將手表吸上來。

師：很好！吸鐵石，我們把它叫做磁體，磁體具有哪些特性呢？

（學生思考、討論問題。）

師：今天我們就來學習《磁體與磁場》，研究有關磁體的特性和磁場的知識。

在上述案例中，教師合理創設生活情境，利用鋪墊型和思考性的問題引導學生。這樣做，可使問題融人生活情境，讓學生感到很親切，并能夠結合生活經驗說出自己對問題的想法。接下來，教師再提出更深層次的問題，使學生無法較好地解決，此時，教師提出學習新知識的重要性。在這一環節中，點燃了學生學習的欲望，激發了學生學習的興趣，促進了學生知識的生成。

二、基于指向性。提高問題創設的有效性

學生是課堂學習的主體，初中物理課堂教學離不開學生的活動。在活動中，教師設計的問題要具有指向性，即要能促進學生積極主動地參與合作探究學習，并在合作探究學習過程中，發現問題、提出問題、解決問題，同時，逐步提升學生的自主探究能力，這樣教師也能取得盡可能好的教學效果。

[案例3]如在《磁體與磁場》的教學中，在引題后，接下來是讓學生自主探究有關磁體的性質，筆者先將創設的問題公布給學生，問題如下：

（1）磁體靠近大頭針、鐵釘、橡皮、硬幣等物體時，你有什么發現？

（2）磁體各部位吸引的大頭針一樣多嗎？

（3）將磁體懸掛起來，靜止時你有什么發現？

（4）將磁體的一端分別靠近另一磁體的兩端，你又有什么發現？

（5）被磁體吸引過的鐵釘，能吸引大頭針嗎？

讓學生帶著這些問題開展學習活動，最終，學生在這些問題的基礎上，非常容易地總結出磁體的有關性質，提高了課堂教學效率。

[案例4]如在《力

彈力》的教學中，在學生理解了力的概念后，筆者先將以下問題展示給學生。

（1）當用手直接對氣球、彈簧、橡皮筋、塑料尺施加力的時候，觀察相應物體的變化。

（2）松手后，物體又有什么變化？

（3）手用力的過程中，有什么感覺？

學生帶著這些問題去探究，能輕松地完成對形變、彈性形變、彈力等相關知識的建構。在這樣的活動中，學生的學習目標性強，探究的積極性高，也更能享受成功帶來的快樂，進而提升學習效率。

三、注意問題的層次性。做到化難為易，化大為小

要上好一節物理課，僅靠教師對問題的講解，學生容易感到枯燥無味。如果教師能站在一定的高度，鉆研教材、準確把握教學的重點和難點，并在此基礎上有計劃地創設層次性問題，讓學生分析思考，就能很好地提高學生的思維能力。

[案例5]如在《光的直線傳播》新課教學中，可從手影出發，引導學生猜想：光是如何傳播的？接下來，教師提出下列富有層次的問題，讓學生思考。

（1）光在空氣中是沿直線傳播的嗎？

（2）光在其他介質中是如何傳播的？

（3）光在介質中真的是沿直線傳播的嗎？

問題（1）和問題（2），學生還是比較容易解決的，學生通過活動得出結論：光在介質中是沿直線傳播的。問題（3）則點燃了學生繼續探究的火花，使學生對現有結論產生質疑。層層深入的問題，一步一步地將學生的探究活動引向深入，使學生在教師的引導下，探究得出：光在均勻介質中是沿直線傳播的。

在實際操作中，教師可以根據教材的特點和學生的實際水平，把較難問題分解成多個比較容易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣提問，學生樂于接受，能有效提升學生的思維能力。

四、注意培養學生的問題意識，提升教學實效

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”好的問題能啟發學生思維，但好的問題需要教師精心創設，也需要教師在教學中即時生成。問題生成需要在備課中仔細思考。為此，教師要了解學生的學習狀況，精心設計學習活動，并通過活動掌握學生還可能會產生的問題，進而培養學生的思維能力。

[案例6]如在《靜電現象》教學中，在講解兩種電荷時，要讓學生探究帶電物體間的相互作用，可先將以下幾個問題呈現給學生。

（1）將兩根用絲綢摩擦過的有機玻璃棒相互靠近，會看到什么現象？

（2）將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，會看到什么現象？

（3）將用絲綢摩擦過的有機玻璃棒與毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近，又會看到什么現象？

（4）根據觀察到的現象，你能說出對摩擦起電的電荷種類的看法嗎？

前面3個問題，學生可根據現象，直接回答，最后一個問題，一些學生認為電荷的種類有兩種，但還有少數學生提出疑問：電荷的種類為什么是兩種，而不是三種呢？

在課堂上，學生能夠提出這樣的問題是難能可貴的，表明這些學生的思維比較開闊。對這個問題，筆者在備課過程中已經有了預設，只不過沒有提前呈現出來，就是想看看有沒有學生提出。此時，筆者裝著很迷糊的樣子，提問學生。

師：你們為什么提出電荷種類不是兩種，可能是三種，或者更多種呢？理由是什么？

生1：實驗中只使用了絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒進行實驗，沒有再取其他種類的物體進行探究，所以實驗結論不具有普遍性，結論不一定可靠。

師：非常好，其他同學呢，你們覺得有道理嗎？

全體學生：非常有道理。

師：那接下來，我們應該怎么辦呢？

生2：我們應取多種材料體進行摩擦，再分別與絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，觀察現象得出結論。

接下來，運用身邊的一些物品：餐巾紙、塑料吸管、試管等，并利用這些物品進行演示：將餐巾紙摩擦過的塑料吸管分別靠近絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，現象只有兩種：靠近和遠離；再用絲綢摩擦過的試管分別靠近絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，觀察到的現象也只有兩種：靠近和遠離。

師：用于探究的物品夠嗎？

生：不夠。

師：那你們把自己摩擦過的物品拿到講臺上來，將摩擦過的物品靠近絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，觀察實驗現象吧！

學生還不過癮，他們又拿著他們的物品到講臺上進行實驗，有人用塑料筆在頭皮上摩擦，將摩擦過的塑料筆靠近絲綢摩擦過的有機玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒，看到的現象也只有兩種：靠近和遠離。學生做了很多探究實驗，最后筆者再引導學生得出結論：一種電荷與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷相同，稱為正電荷；一種電荷與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷相同，稱為負電荷。

就這樣，因為一個問題而帶動了全班學生深入探究，且學生在體驗和互動中，問題得到了生成，學生的思維能力得到了培養，課堂教學的有效性大大提高。教師備課時，則將學生感興趣的、有價值的問題“吸納”進去，真正做到了“教”是為了學生的“學”。

新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，這也是問題創設與有效生成的目標。精彩的問題創設已成為新課程理念下物理課堂教學的有效手段。作為一名初中物理教師，應該精心設計好各種類型的問題，并適時提出，以促進學生積極思考，鍛煉他們的思維，培養他們的能力，使初中物理課堂教學逐漸走向高效。

（責任編輯 易志毅）