以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育實踐

周利敏

摘 要： 為深入推進高職院校學生的社會主義核心價值觀教育工作，全面提高學生黨員的思想政治素質，對符合高職院校學生特點的社會主義核心價值觀教育方案進行探索。通過對國內社會主義核心價值觀教育的發展現狀進行分析，以高職院校學生黨員培養方式創新實踐為基礎，構建以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育方案，并提出教育方案改革的發展對策。

關鍵詞： 社會主義核心價值觀 高職院校 教育實踐 學生黨員

在互聯網時代，如何全面有效提高學生黨員的思想政治素質是高校面臨的重要研究問題，探索和制訂與新時期大學生特點相符的社會主義核心價值觀教育方案是高校思想政治教育的重要工作，學生黨員在大學生群體中具有較大的影響力，提高學生黨員的思想政治素質對于擴大高校思想政治教育工作的影響力意義重大。當前，進入高校的學生是在互聯網環境下成長的“95后”，大部分都是獨生子女，物質生活條件較好，思想較活躍，自信心強，受網絡影響大，個性越來越多元化[1]。針對互聯網環境下成長起來的新時期大學生，提高思想政治教育的有效性非常緊迫，必須扎實推進高校思想政治教育工作的改革創新。以社會主義核心價值教育為例，目前針對高職院校學生的社會主義核心價值觀教育方案比較欠缺，急需制訂符合高職院校學生特點的教育方案和建立長效教育機制。筆者作為一名高職院校輔導員，通過對學生黨員的培養方式進行創新，探索構建了一種以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育方案，并對實踐中發現的問題和不足進行了分析，從而提出進一步發展以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育方案的相關對策，為推進國內高職院校社會主義核心價值觀教育提供參考。

一、社會主義核心價值觀教育研究現狀分析

自新中國成立以來，伴隨著改革開放的進程，國家經濟持續發展，社會主流價值觀在持續變化，不同時代背景下的社會主義核心價值觀有不同的特征[2]，當代社會主義核心價值觀雖然只有24個字，但從國家、社會和公民個人層面對社會主義核心價值體系的性質、特征、內涵和實踐要求進行高度凝練和集中表達，不僅繼承優秀的中國傳統價值觀念，而且包含符合社會主義國家特點的價值觀念，得到我國最廣大人民群眾的認可。自2013年提出以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀，中央辦公廳下發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，習近平總書記多次做出重要論述，提出明確要求。

國內高校思想政治工作者在社會主義核心價值觀教育領域研究廣泛，已有學者對社會主義核心價值觀教育的發展現狀、存在的問題和不足、教育方式創新等進行了分析和探索[3][4]，并提出了加強和改進高校社會主義核心價值觀教育的相關對策。在社會主義核心價值觀教育方式創新方面，研究的角度更多樣化，學者對當前教育方式中存在的問題進行了不同的分析，強調了新媒體時代社會主義核心價值觀教育的新挑戰，并對教育方式創新進行了相關探索[5][6]。從目前國內對社會主義核心價值觀教育的研究狀況可以看出，學者們在構建社會主義核心價值觀教育方式時對學生特點的差異重視不夠，同時高校社會主義核心價值觀教育方案的系統性和充實性有待提高。從教育學的角度看，教育方式與學生特點的符合性對于教育的有效性具有較大的影響。在社會主義核心價值觀教育方式創新方面，有必要設計與學生特點相符的系統化學習教育方案。

高職院校是我國高校的重要組成部分，學生群體數量很大，學生管理和教育方式具有一定的特殊性，高職院校社會主義核心價值觀教育的現狀有自身的特點，需要采取有個性的對策。目前，已有學者對職業院校社會主義核心價值觀教育的境況進行分析，并提出高職院校社會主義核心價值觀教育和養成的相關途徑[7][8]。總體上，高職院校社會主義核心價值觀教育存在的問題主要有教育理念滯后、教學形式單一、教育活動參與度低、教育活動的系統性差、未能形成教育合力等。為了切實提高高職院校學生社會主義核心價值觀教育的有效性和針對性，高職輔導員等思想政治教育工作者應著眼于設計符合學生特點的學習和交流活動，采用靈活和多樣化的教育方式。如果高職院校學生社會主義核心價值觀教育沒有考慮上述兩個因素，那么學習教育的有效性、參與度和影響力等方面就會受到影響。

二、以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育實踐方案

近年來，為建立符合新時代大學生思想政治教育要求的新方法，國內高職院校的思想政治教育工作者都在不斷探索社會主義核心價值觀教育的創新路徑，筆者作為一名輔導員，在學生黨建工作實踐中，通過創新學生黨員的培養考察方式，在嚴格執行學生黨員發展相關要求的情況下，充分考慮高職院校學生的特點，通過將社會主義核心價值觀教育融入學生黨員培養工作，構建一種新的高職院校學生社會主義核心價值觀教育方案，并通過實踐檢驗教育方案的有效性。

在以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育方案中，社會主義核心價值觀被分為12個主題，每位學生黨員從入黨積極分子轉為預備黨員開始，選擇一個價值觀主題，結合自己在校學習和工作的實踐經歷，撰寫“我為社會主義核心價值觀”代言誓詞，并在“我為社會主義核心價值觀代言”宣傳活動中宣誓，以此作為學生黨員培養考察的啟動儀式。同時，在學生黨員四個季度的考察期內，圍繞代言主題，開展系列相關學習和交流活動，第一季度每位預備黨員閱讀一本自身代言主題相關的經典書籍，并結合閱讀體會撰寫一篇思想匯報；第二季度黨支部舉辦“品讀經典，啟迪思想”閱讀交流會，同時由輔導員結合國內時政開展相關政治教育學習和交流活動，每位學生預備黨員撰寫一篇思想匯報；第三季度每位預備黨員相互交換閱讀代言主題的相關書籍，閱讀完成后結合自身對社會主義核心價值觀的學習體會，撰寫一篇思想匯報；第四季度黨支部對全體學生預備黨員近一年來的學習教育情況進行總結，并組織開展學習交流會，每位預備黨員作了學習總結發言，同時撰寫一篇思想匯報。在教育實踐結束后，黨支部依據每位預備黨員的學習情況，對學習教育的成果進行總結，并針對不同學生預備黨員，提出學生黨員將社會主義核心價值觀融入工作實踐的相關建議，勉勵每位學生黨員充分發揮先鋒模范作用，做合格共產黨員，為國家建設和發展貢獻力量。總體而言，以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育方案可分為三個階段見下表。

在實踐過程中，每位學生預備黨員嚴格遵守要求，扎實完成相關學習任務，提交系列思想匯報，取得較好的實踐效果，通過比較學生預備黨員參加社會主義核心價值教育實踐前后提交的思想匯報，可以看出該學習教育方案有效提升了學生預備黨員的思想政治素質，學生黨員的培養考察教育活動更充實和有意義。同時發現一些問題，比如，某些學生預備黨員主動學習的積極性一般，文字表達能力較弱，閱讀經典的積極性不夠；此外，教育實踐方案還不夠精細，導致部分學習活動的開展效率不夠高，有待進一步完善。相關研究表明，高職院校學生的特點與普通本科學生有些差異，主要表現為主動學習能力較差，受網絡影響更大，自身認同感弱，學業深造機會少等，在管理和教育的過程中困難更大[9]。在以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育方案實踐的過程中，學生預備黨員的表現也證實了上述研究結論，學院黨支部的輔導員對此進行了深入的思考和討論。

高校輔導員是推進社會主義核心價值觀教育工作的重要力量，探索和思考開展社會主義核心價值觀教育的長效機制是輔導員學生黨建和思想政治教育工作的重要組成部分。輔導員作為學生黨支部的組織者和領導者，負責相關學習教育活動的組織開展，應該充分發揮黨支部的重要作用，為不同階段的學習教育活動做充分準備，引導學生積極參與學習交流活動，才能使學習教育活動更有效和生動，并將社會主義核心價值觀深刻融入學生黨員的思想和行動中，在學生黨員的身邊同學中發揮先鋒模范作用。

三、實踐方案改進的發展對策

通過對以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育實踐進行總結，結合學生思想政治教育工作實際，為構建更科學的以學生黨員為主體的社會主義核心價值觀教育方案，提出以下發展對策：

（一）精細化設計不同階段的活動方案，建立評估學習教育效果的量化反饋機制。

高職院校學生的在校時間只有3年，課程學習比較緊湊，多數學生成為預備黨員時已經是大二下學期，大三上學期就要進入實習單位進行工作實踐，只有精細設計學習活動方案，配套有效的學習教育反饋機制，才能在有限的時間內對學生預備黨員進行相對系統的社會主義核心價值觀教育。

（二）考慮高職院校的不同文化特色，建立專業特色鮮明的教育方案。

國內高職院校的數量較大，涉及不同的行業，專業特色差異明顯，發展歷史差異較大，結合不同院校的文化特色，在學校現有社會主義核心價值觀教育方案的基礎上，通過開發特色的學習教育活動模式，有助于不同高校形成特色鮮明的社會主義核心價值觀教育方案。

（三）創新教育理念和教育方式，使用新媒體等不同途徑開展活動。

互聯網時代的教育理念和方式已經發生較大變化，針對互聯網時代下“95后”大學生特點，開發基于新媒體途徑的教育方式，增強輔導員和學生的互動交流，可以提高以學生為主體的社會主義核心價值觀教育方案在全體學生中的影響力。

參考文獻：

[1]陳向凡.基于“95后”大學生特點的輔導員工作新思路探究[J].文教資料，2014（24）：97-98.

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[6]包雅瑋，劉愛蓮.芻論高校學生黨建與社會主義核心價值觀教育聯動創新[J].理論導刊，2015（04）：68-70.

[7]呂榮娟.高職院校社會主義核心價值觀教育和養成面臨的困境及出路[J].教育與職業，2016（04）：40-43.

[8]喬芬，李潔.高職院校社會主義核心價值觀教育探析[J].教育與職業，2015（10）：46-48.

[9]呂希，湯海萍.淺析“95后”高職學生特點——以浙江某高職為例[J].科技視界，2015（35）：214-215.

基金項目：浙江省教育廳一般項目高校輔導員思政研究專項資助（Y201635037）。