任務驅動法在高職電氣專業教學中的運用

董云波

摘 要：近年來，在教育改革的推進下，我國高職院校學科教育范圍越來越廣，同時也為我國培養了大量專業技術人才，其中我國高職院校中比較重要的電氣專業也為國家建設發展提供了一些電氣技術人才，尤其是高職電氣專業教師采用任務驅動法進行電氣教學，為提高高職院校電氣專業教學效率奠定了有利基礎。

關鍵詞：任務驅動法；高職；電氣教學

電氣專業的教學教材理論性十分強，而教學目標強調電氣專業要與生產實際密切結合，要與工作崗位對電氣人才的要求相吻合，這樣才能使得學生學習到的技能知識轉化為生產力，在畢業之后可以成為社會的一線技術人才。但是，在實際的教學過程中，由于受到傳統教學模式的影響，在課程教學時存在很多方面的問題，所以傳統的教學模式需要進行必要的改革來適應教育的培養要求。

一、采用任務驅動教學法的優越性與適應性

電氣專業的課程理論性較強，高職教育的培養目標要求專業課程教學更加突出實用性，突出與生產實際相結合，與生產技術崗位對人才的需求相結合，使學生所學的知識能夠轉化為技能，畢業后成為生產一線的技術骨干。但受傳統教育觀念的影響，專業核心課程教學在許多方面仍存在問題，如仍存在重理論、輕實踐，重課堂、輕實訓的傾向。在教學方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學生實際的動手能力、拓展能力的培養，為了能夠適應現代高職教育培養目標，必須對現在的教學模式進行變革。

（一）任務驅動教學法的優越性

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中是以學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習和相互合作的習慣。學生從完成任務中不斷地獲得成就感，則更加激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，其優越性還在于學生從“要我學”變成“我要學”，大大提高了教學效果。

（二）采用任務驅動教學法的適應性

任務驅動教學法的主要特點是“任務驅動，項目導向，注重實踐”，適合運用于電氣自動化類課程的教學，因為該類課程大多是理論性和實踐性都很強，學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。在電氣類課程教學中，采用任務驅動教學，使教與學在實踐教學中結合起來，學生在“做”中“學”和“學”中“做”，選取的任務將相關教學內容融合在一起，使學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程，把知識學習和知識應用有機地結合。

二、任務驅動法在高職電氣專業教學中的運用

（一）結合教學內容提出任務

首先，任務驅動法的關鍵是任務，任務布置要結合教學內容，以教學內容為依托設置任務，否則任務偏離了教學內容，使布置的任務缺乏實用性，沒有達到使任務為教學內容服務的目的，要使學生在完成任務過程中深入了解教學內容，這才是利用任務驅動法的主要目的。此外，教師在設置任務時還要根據教學內容，從易到難逐層增加任務難度，不能使一開始的任務難度過大給學生帶來壓力，打消了學生完成任務的積極性。再者，教師設置教學任務時，要注意將教學內容中難度最大的任務進行拆分或者分步，將難度較大任務進行拆分，使其變成若干難度適中的小任務，學生們再分工合作，共同完成難度系數較大的任務，這在一定程度上有效提高了學生的學習效率，開闊了電氣專業學生解決電氣技術問題的思路。

（二）分析與派發任務

首先，教師應當在派發教學任務前對任務教學內容進行梳理、歸納出教學任務內容的難點與重點知識，對這些難點與重點在任務派發前的進行專題重點講解，使學生對任務可能涉及到的知識點有初步了解與掌握；其次，在確定具體派發任務后教師應當及時將任務派發給學生，使學生有足夠時間對任務做相應準備工作；再者，任務派發后在學生開始任務之前，教師應當幫助學生對任務內容涉及的、與課程相關的主要知識理論進行進一步說明，幫助學生找到正確完成任務的理論依據；最后，在任務派發工作完成后教師應當要求學生按小組對所接受的任務進行分解、按優先順序列出詳細任務執行步驟，并對小組內成員具體任務分配做簡要說明。

（三）教師協助激發學生完成任務

首先，在使用任務驅動法教學時教師要保證學生在任務執行過程中的主體地位，教師應當通過協助、引導的方式間接激發學生解決問題的靈感與思路，在應用過程中多用舉例、建議、提問的方式進行引導，不能越俎代庖；其次，教師在任務驅動教學過程中不能定位為簡單的任務發布者與驗收者，應當作為具體參與者參與到教學過程中，在參與過程中應當依據不同程度學生具體情況，在任務完成過程中及時對任務執行方向予以引導，對出現的偏差及時糾正，幫助學生沿著正確的任務執行方向進行探討、學習與實踐；最后，教師應當注重對學生進行鼓勵式教學，對學生在任務進行過程中遇到的障礙及時予以點撥，逐步幫助學生建立獨立完成任務的自信心。

三、結語

總之，任務驅動法的應用，使學生獨立完成教師設置的教學任務，學生在完成任務過程中充分發揮其主體地位，積極主動通過分工合作共同完成任務，任務的完成有效提高了高職電氣專業學生學習自信心，激發了學生對電氣教學的興趣，為我國培養大量電氣專業人才提供了重要保證。

參考文獻：

[1]印慶永.任務驅動法在“工廠電氣控制設備”教學中的應用[J].電子制作，2013，16：161+122.