對PBL教學方法在病理學教學中的應用方法及效果進行探討

陳玲玲

【摘要】目的：研究PBL教學方法在病理學教學中的應用方法及效果。方法：選取我院病理學科學生100名為研究對象，根據不同的教學方式將其分為觀察與對照兩組，對照組采用傳統教學法進行教學，觀察組采用PBL教學法進行教學，對比兩組教學效果。結果：觀察組學生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達能力、交流能力、歸納總結能力、自學能力考核成績顯著優于對照組。結論：PBL教學方法在病理學教學中的應用效果顯著，值得廣泛推廣。

【關鍵詞】PBL教學 病理學教學 應用方法 效果

【中圖分類號】R-4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0023-01

醫學中，病理學具有十分重要的地位，屬于臨床醫學與基礎醫學的重要橋梁[1]。該學科側重于對疾病的發病機制從形態上進行研究與觀察，最終達到研究疾病發展規律的目的，該學科的教學質量對醫學生的培養質量有著十分重要的影響[2]。本研究主要探討PBL教學方法在病理學教學中的應用方法及效果，總結如下。

一、資料與方法

1.一般資料

本研究對2014年9月～2015年9月我校100名病理學科學生為研究對象，根據不同的教學方式將其隨機分為觀察與對照兩組，每組50名。觀察組50名，其中男30名，女20名，平均年齡為（19.5±2.5）歲，采用PBL教學法進行教學；對照組患者50例，其中男31名，女19名，平均年齡為（19.6±2.6）歲，采用傳統教學法進行教學。對兩組基本資料進行分析，發現可以將其用作對比（P>0.05）。

2.方法

對照組采用傳統教學法進行教學，主要采用灌輸式的教學方式，教師在教學過程中占據主導地位，學生處于被動接受的地位。觀察組采用PBL教學法進行教學，具體如下：（1）問題引入。教學在每一個章節進行授課之前，要根據教學大綱中的相關要求，對教學提綱進行討論，并且提出相應的問題，要求學生針對提出的這一問題進行自主學習，對教材用途相關學習資料進行預習。（2）資料收集。在教師將問題提出之后，可以根據學生的學號將學生分為五個小組，每個小組十個人，并且選出一名小組長，通過利用知網、萬方等學術平臺或者通過查閱相關資料的方式來進行資料收集，并且對發言提綱進行準備。（3）小組討論。在課堂上，教師可以用較短的時間對疾病的基本病理變化、疾病最新進展、臨床特征以及病理特征等進行介紹，對學生進行適當引導，啟發其針對某一問題進行充分討論，采用已學的知識或者自學到的知識對問題進行分析。討論完之后，每個小組要派遣一名代表上臺發言，對于一些具有較大爭議性的問題，教師要引導學生再次通過查找資料的方式尋找答案，并對其進行討論。（4）課堂總結。教師聽取各個小組代表發言之后，要對每個小組不同的回答進行分析，并且要集中解答學生討論的結果以及存在的問題，對整個課程的難點與重點進行歸納總結，將不足之處指出，在今后的學習中將其改進。

3.觀察指標

對觀察與對照兩組學生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達能力、交流能力、歸納總結能力以及自學能力的提高情況進行分析，并且對兩組考核成績進行對比。

4.統計方法

使用Epidata3.0軟件建立數據庫，將數據進行錄入，然后再將數據轉化為SPSS16.0數據庫，計數資料采用卡方檢驗、計量資料進行正態分布檢驗及齊性檢驗分析。

二、結果

1.兩組學生綜合能力情況分析

觀察組學生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達能力、交流能力、歸納總結能力以及自學能力顯著優于對照組（P<0.05）。詳見表1。

2.兩組考核成績分析

觀察組的考核成績為（95.68±3.25）分，顯著高于對照組的（56.78±20.12）分（P<0.05）。

三、討論

以往我國醫學教育一直采用的是傳統教育模式，在整個教學過程中，教學起主導作用，對學生采用的是灌輸式的教學模式，學生處于被動學習的地位，這在很大程度上阻礙了學生學習的主動性與積極性[3]。PBL教學法是一種將問題作為基礎的教學方法，學生在學習過程中占據主導地位，是一種以問題為基礎的啟發式與討論式教學方式[4]。相對于傳統的教學模式，這種教學模式具有更大的優勢，PBL教學法能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，促使學生能夠將理論聯系實際，培養其發現問題、分析問題以及解決問題的能力、除此之外，這種教學模式還能夠在很大程度上活躍整個課堂氣氛，將學生的學習積極性充分激發出來，促使其能夠自主通過網絡、資料查詢等各種方式進行學習。在這種教學模式下，學生處于主導地位，教師在教學過程中只起到引導作用，對學生進行啟發式教學，這能夠在很大程度上提高教學效果[5]。

本研究結果顯示，觀察組學生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達能力、交流能力、歸納總結能力、自學能力考核成績顯著優于對照組。由此可知，PBL教學方法在病理學教學中的應用效果顯著，它對傳統教學模式進行了突破，具有良好的推廣價值。

參考文獻：

[1]劉迎嘉，張瑞平.PBL教學法在病理學教學中的應用探討[J].基礎醫學教育，2014，16（6）：428-429，434

[2]胡玲，封玉玲，唐靜等.改良PBL和LBL教學法在高職高專病理學教學中的比較研究[J].現代醫藥衛生，2013，29（17）：2604-2605

[3]于丹，高原，王瑩等.PBL-LBL雙軌模式在中醫院校病理學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2014，16（10）：791-793

[4]王佳婧，呂經緯.病理學教學中PBL教學法應用體會[J].科技資訊，2015，13（21）：172-173

[5]胥玲芬.PBL結合多媒體教學法在護理專業病理學教學中的應用效果[J].世界最新醫學信息文摘（連續型電子期刊），2016，16（48）：271-271