陳玲玲

【摘要】目的:研究PBL教學方法在病理學教學中的應用方法及效果。方法:選取我院病理學科學生100名為研究對象,根據不同的教學方式將其分為觀察與對照兩組,對照組采用傳統教學法進行教學,觀察組采用PBL教學法進行教學,對比兩組教學效果。結果:觀察組學生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達能力、交流能力、歸納總結能力、自學能力考核成績顯著優于對照組。結論:PBL教學方法在病理學教學中的應用效果顯著,值得廣泛推廣。
【關鍵詞】PBL教學 病理學教學 應用方法 效果
【中圖分類號】R-4;G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)29-0023-01
醫學中,病理學具有十分重要的地位,屬于臨床醫學與基礎醫學的重要橋梁[1]。該學科側重于對疾病的發病機制從形態上進行研究與觀察,最終達到研究疾病發展規律的目的,該學科的教學質量對醫學生的培養質量有著十分重要的影響[2]。本研究主要探討PBL教學方法在病理學教學中的應用方法及效果,總結如下。
一、資料與方法
1.一般資料
本研究對2014年9月~2015年9月我校100名病理學科學生為研究對象,根據不同的教學方式將其隨機分為觀察與對照兩組,每組50名。觀察組50名,其中男30名,女20名,平均年齡為(19.5±2.5)歲,采用PBL教學法進行教學;對照組患者50例,其中男31名,女19名,平均年齡為(19.6±2.6)歲,采用傳統教學法進行教學。對兩組基本資料進行分析,發現可以將其用作對比(P>0.05)。
2.方法
對照組采用傳統教學法進行教學,主要采用灌輸式的教學方式,教師在教學過程中占據主導地位,學生處于被動接受的地位。觀察組采用PBL教學法進行教學,具體如下:(1)問題引入。教學在每一個章節進行授課之前,要根據教學大綱中的相關要求,對教學提綱進行討論,并且提出相應的問題,要求學生針對提出的這一問題進行自主學習,對教材用途相關學習資料進行預習。(2)資料收集。在教師將問題提出之后,可以根據學生的學號將學生分為五個小組,每個小組十個人,并且選出一名小組長,通過利用知網、萬方等學術平臺或者通過查閱相關資料的方式來進行資料收集,并且對發言提綱進行準備。(3)小組討論。在課堂上,教師可以用較短的時間對疾病的基本病理變化、疾病最新進展、臨床特征以及病理特征等進行介紹,對學生進行適當引導,啟發其針對某一問題進行充分討論,采用已學的知識或者自學到的知識對問題進行分析。討論完之后,每個小組要派遣一名代表上臺發言,對于一些具有較大爭議性的問題,教師要引導學生再次通過查找資料的方式尋找答案,并對其進行討論。(4)課堂總結。教師聽取各個小組代表發言之后,要對每個小組不同的回答進行分析,并且要集中解答學生討論的結果以及存在的問題,對整個課程的難點與重點進行歸納總結,將不足之處指出,在今后的學習中將其改進。
3.觀察指標
對觀察與對照兩組學生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達能力、交流能力、歸納總結能力以及自學能力的提高情況進行分析,并且對兩組考核成績進行對比。
4.統計方法
使用Epidata3.0軟件建立數據庫,將數據進行錄入,然后再將數據轉化為SPSS16.0數據庫,計數資料采用卡方檢驗、計量資料進行正態分布檢驗及齊性檢驗分析。
二、結果
1.兩組學生綜合能力情況分析
觀察組學生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達能力、交流能力、歸納總結能力以及自學能力顯著優于對照組(P<0.05)。詳見表1。
2.兩組考核成績分析
觀察組的考核成績為(95.68±3.25)分,顯著高于對照組的(56.78±20.12)分(P<0.05)。
三、討論
以往我國醫學教育一直采用的是傳統教育模式,在整個教學過程中,教學起主導作用,對學生采用的是灌輸式的教學模式,學生處于被動學習的地位,這在很大程度上阻礙了學生學習的主動性與積極性[3]。PBL教學法是一種將問題作為基礎的教學方法,學生在學習過程中占據主導地位,是一種以問題為基礎的啟發式與討論式教學方式[4]。相對于傳統的教學模式,這種教學模式具有更大的優勢,PBL教學法能夠在很大程度上激發學生的學習興趣,促使學生能夠將理論聯系實際,培養其發現問題、分析問題以及解決問題的能力、除此之外,這種教學模式還能夠在很大程度上活躍整個課堂氣氛,將學生的學習積極性充分激發出來,促使其能夠自主通過網絡、資料查詢等各種方式進行學習。在這種教學模式下,學生處于主導地位,教師在教學過程中只起到引導作用,對學生進行啟發式教學,這能夠在很大程度上提高教學效果[5]。
本研究結果顯示,觀察組學生問題解決能力、理解能力、合作能力、表達能力、交流能力、歸納總結能力、自學能力考核成績顯著優于對照組。由此可知,PBL教學方法在病理學教學中的應用效果顯著,它對傳統教學模式進行了突破,具有良好的推廣價值。
參考文獻:
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[2]胡玲,封玉玲,唐靜等.改良PBL和LBL教學法在高職高專病理學教學中的比較研究[J].現代醫藥衛生,2013,29(17):2604-2605
[3]于丹,高原,王瑩等.PBL-LBL雙軌模式在中醫院校病理學教學中的應用[J].基礎醫學教育,2014,16(10):791-793
[4]王佳婧,呂經緯.病理學教學中PBL教學法應用體會[J].科技資訊,2015,13(21):172-173
[5]胥玲芬.PBL結合多媒體教學法在護理專業病理學教學中的應用效果[J].世界最新醫學信息文摘(連續型電子期刊),2016,16(48):271-271