淺談新形勢下如何提高大學生英語口語能力

熊梅

【摘要】目前國內大學生英語口語能力普遍較差，輸出交流困難。針對目前大學生英語口語教學中的困境，文章提出了提高大學生英語口語能力的教學措施。

【關鍵詞】新形勢 大學生 英語 口語

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0012-01

隨著經濟全球化和高等教育國際化的不斷加深加快，英語口語在對外交流與合作中顯得尤為重要。雖然嫻熟的口語是許多語言課程的教學目標，但是在國內英語教育大背景下，英語教學多為大班授課，外加各種應試、考核的需求，致使更多的大學英語教師及學生把重點放在了英語閱讀，聽力，寫作和翻譯上，口語教學長期處于被忽視的境地。對于大多數國內高校學生來說，掌握口語技巧不再是一項簡單的任務。

一、大學英語口語教學中的問題

第一，由于我國長期以來，應試教育模式當道。在這個教學模式當中，大學生的英語理論和閱讀能力增長的很快，而相應的口語能力卻被大多數人所忽略。另外，隨著我國大學的擴招，學生數量激增，入校的大學生英語基礎也不盡相同，特別是在我國一些偏遠地區，英語口語的基礎更是十分薄弱。第二，相關統計資料顯示，目前我國英語口語教學中教師仍然是教學的主體，而學生只是處于教學的從屬者的地位，這從現階段所提倡的人本教學理念來看，這是十分不健全的做法。要知道，在整個教學過程當中，學生才是教學的主體，教師應當是只是教學的協助者和為學生語言學習環境的構建者。第三，英語作為一門泊來的語言，其學習需要有相當的語言環境作為輔助。而在我國大部分人的英語學習都會受到我們母語習慣的影響，從而在口語學習中往往都很難進入角色。第四，現階段我國英語口語教學評估體系十分匱乏。從目前來看，我國英語口語測試并沒有像是英語四六級考試一樣的專業性測試體系和測試環節。也正是如此，我們才要更好深入完善大學英語口語體系的建設。作為大學英語的口語教師我們更要進一步深入完善基本的口語教學方法和教學策略，提升自身教學素質和綜合修養，言傳身教，提升英語口語教學效率。

二、提高大學生英語口語能力的教學措施

1.注重語音知識的傳授

語言是交流思想的工具，語音是語言的第一特征。 只有通過人的發音器官發出的聲音，人們才能夠達到交流思想的目的。我們對漢語的學習往往先從拼音入手，掌握語言有聲的方面。學一門外語也同樣應從語音入手，只有當學生的口語能力是建立在扎實的語言基礎上，他們在進行口頭交際時才有可能做到準確流利。準確指的是語音、語調基本正確，語法和用詞恰當得體?！傲骼笔侵冈诮浑H過程中運用英語靈活自如地進行交談。教師首先應讓剛進入大學校門的學生明白語音學習的意義，使學生樹立正確的學習態度。在授課過程中，對語音知識的要求并不局限于對48個音標的正確發音，教師還要充分利用聽力、精讀課解釋連讀、弱讀、同化、不完全爆破等語音現象，利用業余時間反復訓練發音，以便學生邊學邊練，逐步糾正發音，為提高自己的口語水平打下基礎。

2.改進方法提高效率

一是，要從詞匯的累計入手。學生可以從課堂學習、課外閱讀、看英文電影、聽英文歌曲以及參加一些與英語相關的社交活動等方式，搜集整理常用的英文單詞、短語、口語語句和表達方法等，日積月累不斷豐富自己的“詞庫”，為自己口語表達打好基礎。二是，要注重語法知識的學習。語法是任何語言的基礎，語法掌握不好，即便有了大量的詞匯，也無法準確順暢的表達自己的想法，所以，語法的學習是提高口語水平的必要條件。三是，要強化語音語調的訓練。提高口語水平的目的是能夠流暢的與人交流，如果說出來的英語因為語音語調太蹩腳，讓別人聽不懂，那么掌握再多的詞匯和再精準的語法也等于零。除了在課堂上學習英語英標知識和發音規律，在課外反復練習，將自己的發音與標準發音進行錄音對比，找出問題并糾正，同時可以通過觀看英文電視、電影，聽英文歌曲等，不斷模仿，加強練習，幫助自己養成良好的發音習慣。

3.配合交際性教學活動

在日常教學活動中，教師可以選擇一些學生感興趣的話題，模擬真實的語言環境，例如在公園、學校、超市、商場、球場或者網吧、咖啡廳等場景，讓學生進行角色扮演，身臨其境的進行英語交流。這是一種模擬現實的活動方法，既可以是學生和學生互動，也可以是教師和學生互動。活動中，教師可以有意識的在各個場景中融入生活中常用的詞匯、口語、短語和語句等，有意識引導學生進行專項訓練，幫助學生快速提高口語交際能力。

4.提高文化跨界意識

語言不僅是用于與人交流表達自我，更深層次來說，語言表達是一個國家、一個民族文化風俗的工具。在人們進行交流時，其表達邏輯、習慣往往受到本國文化的深度影響，所以，在進行口語教學時，教師應該注重文化的滲透。具體到教學實踐中，就是在培養學生熟練使用英語表達自我、與人交流的同時，有計劃、有選擇并且適度的向學生介紹英語國家的文化、風俗和生活習慣等，幫助學生充分理解英語國家的人們在說話時的邏輯思維習慣，進而能夠更好的用英語表達自我。

5.聽說結合，以聽促說

要提高輸出口語能力，就必須把語言輸入放在首位。中國學生在中國學習外語，缺少習得漢語那樣的自然環境，要獲得足夠的語言輸入，僅靠閱讀是遠遠不夠的。還應該進行大量的聽力訓練，獲取盡可能多的語言信息，通過大腦系統的加工處理，將這些信息轉換成自己的語言材料，才能更熟練地運用外語準確地表達自己的思想。認知心理學認為，說與寫是在聽和讀的基礎上形成的第二級語言能力。聽是理解，說是表達。聽是說的基礎，說是聽的提高，聽和說相輔相成，從而增強口語交際能力。教學實踐證明，正確地領會和理解是提高交際能力的前提，是語言生成的基礎。在聽力教學過程中教師可以選擇一些語言生動活潑、 口語性強、內容新穎的聽力材料要求學生復述。聽過的內容，只有用自己的話轉述出來，才能有效地實現知識的內化。此外，教師還可以通過舉辦演講比賽、外語晚會、組織小組討論、利用網絡學習資源和平臺布置并檢查口語作業等多種形式，在全校范圍內創造一種多維立體的英語口語教學環境，使學生置身于外語學習的海洋，在海洋中學會游泳。

三、結束語

總而言之，在當前我們大力提倡素質教學，大學英語口語教學是素質教學的深入體現，是關系到英語實際的語言應用和交流能力的重要環節所在?？傊?，在大學英語口語教學中，不僅需要積極探索科學合理的教學方法，也需要注重激發學生自主學習的動力，只有兩者兼顧，才能使英語口語教學未來的路越走越好。

參考文獻：

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