高中生學習方式的調查分析

摘要：學習方式是學習動機和學習策略的總和，是影響學生有效學習的重要因素，決定了學習效果。隨機抽取C市某中學200名在校高一學生，在借鑒Biggs的學習方式問卷（LPQ）的基礎上編制高中生學習方式問卷，對高中生的學習方式進行調查。結果發現：高中生具有較強的學習動機，且以外在動機為主；高中生在學習中較多采用深層策略；相關分析發現，學習動機與學習策略兩者具有顯著相關關系；不同人口統計學背景的學生的學習方式具有一定差異。

關鍵詞：高中生；學習方式；學習動機；學習策略

中圖分類號：G442 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0045-05

一、問題的提出

隨著知識經濟時代的來臨，人們越來越清楚地認識到：學習多少知識并不重要，學會如何掌握知識才是最重要的。[1]學習方式是學生在學習中所持有的動機和采取的策略，是影響學生有效學習的重要因素，決定了學習效果。新課程改革背景下，學生學習方式的轉變與變革已成為當前基礎教育研究的一個重要課題。有研究表明，學生學習方式的轉變在學生培養模式改革中占有首要地位 [2]，被視為本次課程改革成功與否的重要標志，也是“素質教育能否深入推進的關鍵因素”[3]。

已有的關于學習方式的研究主要在理論探討層面，研究主要集中在學習方式的內涵和結構探究，認為學習方式由整體構成和層次結構兩個方面構成[4]；學習方式的類型結構研究，主張從多維度視角認識學習方式的類型[5]；學習方式的變革策略研究，指出通過變革文化觀念、學校家庭氛圍、教師能力等各個方面促進學習方式的變革[6]。這些研究對我們深刻認識學習方式提供了思路，但關于學生學習方式的實證研究比較少。本研究主要通過問卷調查了解當前高中生的學習方式，掌握高中生的真實學習狀況，分析新課改以來學生學習方式的轉變，從而為教育教學工作和學生的學習提供指導。本研究的研究問題主要有：高中生目前的學習方式如何？不同背景特征的學生是否存在差異？如果有差異，是否顯著？

二、研究對象與方法

（一）調查對象

本研究以C市某中學高一學生為調查對象，在各個班級隨機抽樣，共發放問卷200份，回收有效問卷184份，問卷有效回收率為92%。樣本基本情況如表1所示。

（二）調查工具

瑞典哥德堡大學的F.馬頓首次運用了“現象描述分析法”的研究方法，對真實情境中的學生長篇文本閱讀的情況進行了質性分析。[7]在此基礎上，馬頓總結出了兩種差異明顯的學習方法類型：深層學習與表層學習。隨后，很多研究者開始利用這種學習方法的二分法，來開發問卷，試圖展開更加深入的定量研究。Biggs認為學習方式是學習動機和學習策略的總和，其研制的《學習過程問卷》（LPQ）[8]可以量化確認學生的學習方式，在全世界廣泛應用。本研究采用Biggs的觀點，認為學習方式是學生在學習中所持有的動機和采取的策略，研究量表在參考借鑒《學習過程問卷》（LPQ）的基礎上進行改編，將學生的學習方式分為外在動機與內在動機、深層策略與淺層策略。外在動機主要指學習是為了獲得家長、老師的肯定和贊揚、獲取功名成就等外部原因，內在動機主要源于學習者對學習本身的興趣，將學習視為一種享受等內部因素。淺層策略指向于對文本內容的背記而非知識的理解，深層策略指向于對內容的意義獲得和深度理解。問卷分為兩部分：一是基本信息，包括性別、父母親受教育程度、是否獨生子女等；二是問卷內容，問題以李克特六點量表的形式呈現，選項依次為“非常不符合、不符合、有點不符合、有點符合、符合、非常符合”，分別計為1分、2分、3分、4分、5分和6分。取3.5分為中等強度觀察值。

本研究采用克隆巴赫系數（Cronbachs α）檢驗問卷的信度，量表的信度系數是0.819（>0.7），說明本量表具有良好的內部一致性。

（三）數據處理與分析方法

采用SPSS18.0統計分析軟件對問卷調查數據進行統計和分析，主要進行變量之間的描述性統計、差異檢驗和相關分析。

三、研究結果與分析

（一）高中生學習方式的總體情況

將學生在學習方式各維度上的得分總和除以題目數，得到各維度的均分。從表2可以看出，學生在學習動機維度上的得分均在4分以上，說明學生具有較強的學習動機，且學習的外在動機強于內在動機，說明外在動機是驅動高中生學習的主要動機；在學習策略方面，深層策略的得分為4.05，高于淺層策略的得分（3.29分），說明學生在學習中較少使用淺層策略，更多采用深層策略。

（二）高中生學習方式的差異分析

學生的個體特征（如性別、年級等）會影響學生的預先期望及衡量事物的標準，從而對所處的學習環境產生不同的感知或體驗。本研究選取學生的性別、父母親受教育程度、是否為獨生子女、是否擔任過學生干部為背景變量，使用t檢驗和F檢驗，對學生的學習方式進行差異性分析。

1.高中生學習方式的性別差異

為了解男女學生學習方式狀況，以性別作為分組變量，對男女生在學習方式各維度上的得分進行獨立樣本t檢驗，結果如表3所示。統計結果表明：女生學習的外在動機高于男生，男生學習的內在動機高于女生。但性別在學習方式的四個維度上并沒有顯著差異，也就是說學生學習的外在動機、內在動機、深層策略、淺層策略均不因性別的不同而存在顯著差異。

2.父親受教育程度對高中生學習方式的影響

以父親受教育程度作為分組變量，對學生學習方式進行單因素方差分析，結果如表4所示。可以看出，父親受教育程度對學生學習的外在動機具有顯著影響，父親受教育程度不同，學生學習的外在動機具有顯著差異：父親受教育程度越高，學生的外在動機程度越低。而學生學習的內在動機、淺層策略和深層策略均不因父親受教育程度的不同而存在顯著差異。

3.母親受教育程度對高中生學習方式的影響

以母親受教育程度作為分組變量，對學生學習方式進行單因素方差分析，結果如表5所示。結果表明，母親受教育程度對學生學習的外在動機具有顯著影響：母親受教育程度越高，其外在動機越低。而學生學習的內在動機、淺層策略和深層策略均不因母親受教育程度的不同而存在顯著差異。

4.是否獨生子女對高中生學習方式的影響

為檢驗獨生子女與非獨生子女之間學習方式的差異，將是否為獨生子女作為分組變量，對學習方式進行獨立樣本t檢驗，結果表明：非獨生子女學習的外在動機高于獨生子女，且這種差異顯著。同時兩者在淺層策略的使用上也具有顯著差異，非獨生子女比獨生子女在學習中會運用更多的淺層策略。但兩者在內在動機、深層策略上不存在顯著差異。

5.是否擔任學生干部對高中生學習方式的影響

以是否擔任學生干部為分組變量，對學習方式進行獨立樣本t檢驗，結果表明：外在動機、內在動機、深層策略、淺層策略均不因是否擔任學生干部而存在顯著性差異。也就是說學生干部的身份對學生學習方式的選擇沒有影響。

（三）學習動機與學習策略的相關分析

為探究學習動機與學習策略的關系，采用皮爾遜相關分析，結果如表8所示。從表中可以看出：學習動機與學習策略具有顯著相關關系。具體表現為：學習動機中的外在動機與學習方式中的深層策略、淺層策略均存在顯著正相關。學習動機中的內在動機與深層策略也具有顯著正相關，且兩者間的相關系數最高。內在動機與淺層策略具有顯著負相關。可見，在內在動機的驅動下，學生更會采取深層學習策略，而較少采取淺層學習策略。

四、結論與討論

（一）高中生具有較強的學習動機，且以外在動機為主

學習動機是影響學生學業成就的重要因素，在自主學習中具有重要作用。調查結果顯示，當前高中生具有較強的學習動機，且外在動機強于內在動機，說明學生學習主要源于外部因素的驅動，如希望自己將來能夠找到一份好工作，通過學習來獲得家長、老師的肯定等。外在動機主要由外部因素施加產生，具有不確定性，只有內在動機才是激發和維持個體學習的根本要素。因此，教師首先要采取各種措施激發學生的學習動機，提高學生的動機水平；其次，教師要幫助學生明確學習目標，端正學習態度，培養學習興趣，在教學中激發學生的內在學習動機，把內在動機作為根本的學習動機。最后，教師要了解不同學生的學習動機，針對不同的學生及時予以指導和幫助。

（二）高中生學習較多采用深層學習策略

不同的學習個體對學習的認識不同，采用的學習方式不同，會導致學習結果上的質的差別。高中階段不僅要使學生學會知識，而且要引導學生“會學”“樂學”。研究結果表明，高中生的學習主要采用深層學習策略，在學習過程中注重對知識的理解與思考，能對學習進行自我反思，學習具有主動性、自覺性和靈活性，較少采用機械背誦、識記等方法。這說明了新課改以來高中生的學習方式發生了轉變，學生的學習策略正在從淺層的機械背記向深層意義學習轉化。這也體現出當前高中生學習呈現出自主意識增強、擁有自己獨特的學習方式、競爭與合作并存、問題意識增強等特點。[9]

（三）學習動機與學習策略具有顯著相關

高中生學習動機與學習策略具有顯著相關。學生的學習動機水平越高，越能選擇有效的學習策略，并積極主動地去運用。在內在動機的驅使下，學生會更多采用深層策略，較少采用淺層策略，更加注重對知識的理解和思考。由于內在動機主要源于學生從內心感受到學習是一個愉快享受的過程，對學習內容更感興趣，因此自然會對知識進行深入思考。學生則更可能采取一些鉆研性的、探索性的、積極主動的學習方法，并在學習過程中主動地運用這些方法，而那些使用淺層策略學習的學生一般內在動機都不強。顯然，提高學生學習的內在動機，能優化學生學習策略的選擇。因此，教師在教育教學實踐中，要將教學變成一門藝術，利用生動精彩的內容、豐富多樣的方法、深入淺出的講解，培養學生對學習的興趣和積極的學習態度，激發學生的內在動機。

（四）不同人口統計學背景的學生學習方式有一定差異

研究結果表明，高中生的學習方式在性別、是否擔任學生干部方面并不存在顯著差異。但父母親受教育程度對學生學習的外部動機具有顯著影響：父母親受教育程度越高，學生學習的外在動機傾向越小；父母親受教育程度越低，學生學習的外在動機越強烈。父母親的受教育程度是衡量家庭文化背景的最基礎指標，能以隱性的文化代際傳遞的方式，潛移默化地影響子代在教育獲得中的學業能力與成就。父母的文化程度盡管不能直接傳遞給子女，但其通過教育期望、家庭教育方式、學校教育參與等途徑潛移默化地影響著子女的教育活動。 [10]獨生子女與非獨生子女之間在學習的外部動機上具有顯著差異：與獨生子女相比，非獨生子女的外在動機更強，在學習中也更容易采用淺層策略。是否獨生子女在內部動機、淺層策略、深層策略上沒有顯著差異。基于此，教師要認識到不同背景的學生之間的差異，了解不同背景學生的學習特征，依據具體情況，針對性地進行指導，促進學生的學習和發展。

參考文獻：

[1]范魁元，楊家福.論學生學習方式的轉變[J].教育科學研究，2012（2）.

[2]褚宏啟.論教育發展方式的轉變[J].教育研究， 2011（10）.

[3]教育部基礎教育司.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[4]孫智昌.學習方式：理論結構與轉變策略[J].教育學報，2010（6）.

[5]陳佑清.關于學習方式類型劃分的思考[J].課程·教材·教法，2010（02）.

[7]黃黎明，高凌飚.學習方式研究對我國教學的啟示[J].教育科學研究，2002（2），

[6][8]顧瓊，姜麗，桑青松.高中生學習方式變革的策略思考[J].現代中小學教學，2008（9）.

[9] Biggs，J，B.，&ROSE TELFER（1987）.The Process Of Learning. Sydney： Ptetice Hall of Australia Pey. Limited， 540.

[10]楊倩.家庭社會經濟地位影響中學生學習成績的實證調查研究[J].當代教育科學，2016（6）.

收稿日期：2016-12-08

作者簡介：孫美榮，常州市教育科學研究院（江蘇常州，210003）教育評估與質量監測中心教研員，主要研究方向為教育測量與評價。

責任編輯：楊孝如