美國教師表現性評價評估人員專業化途徑分析

李政云+王攀

摘要：美國教師表現性評價（edTPA）是美國第一個全國統一的，由教育者設計、評價職前教師在真實教學情境下的表現的系統。教師表現性評價評估人員的專業化能保證評價過程的規范性、客觀性、公正性，提高評價結果的有效性，促進評價的完善和發展。教師表現性評價系統主要通過嚴把評估人員申請條件、對評估人員進行系統培訓、以及制定嚴格的考核機制和實踐要求等途徑來實現評估人員的專業化。

關鍵詞：美國；教師表現性評價（edTPA）；評估人員；專業化

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0040-05

2002年，美國聯邦政府《不讓一個孩子掉隊》法案提出：“每個班級都應當擁有‘高質量的教師，因為只有高質量的教師才能確保所有學生的成功。”可見，教師的素質決定了學生的學習質量。[1]美國斯坦福大學評價、學習和質量中心（SCALE）在總結美國近25年教師教學表現評價（performance-based assessment）——包括全美專業教學標準委員會（NBPTS）的評價、州際教師評價與支持協會（InTASC）的檔案袋評價以及加利福尼亞州的教師表現性評價（PACT）——經驗的基礎上開發了教師表現性評價（edTPA）系統。該系統于2009年開始試用，2013年9月正式采用，至今仍在不斷完善中。[2]教師表現性評價評價的是教師候選人在真實教學情境下的教學表現，它由三項任務組成：計劃、教學、評價。教師候選人必須設計3～5節連續的課或一個3～5小時連貫的教學模塊，并在學生和家長的許可下錄制視頻，然后收集與這三個任務相關的教學證據，如教學計劃、教學材料、教具、未進行編輯的教學視頻以及對視頻的補充說明、學生的作業樣品、學生的學習分析、個人的反思和評論等。這些材料經過整理形成一個成長檔案袋，提交給專業評估人員作為評價的證據。[3]在此過程中，教師候選人必須對自己的教學過程進行反思，對學生的學習成效進行分析，從而發現自己在教學中的優缺點，指導自我學習。教師表現性評價能夠反映教師培訓項目的結構、質量以及項目中教師候選人的表現和培訓需求，進而指導教師培訓項目的改進。它也能作為教師候選人能否獲得教師資格證的依據。教師表現性評價通過嚴把評估人員申請條件、對評估人員進行系統培訓、以及制定嚴格的考核機制和實踐要求等途徑來實現評估人員的專業化。在我國教師評價重要性日益彰顯的今天，深入了解和分析美國教師表現性評價評估人員的專業化途徑，可以從中獲得一定的有效經驗。

一、教師表現性評價評估人員專業化的意義

（一）保證評價過程的規范性、客觀性和公正性

專業化使每個評估人員都能熟練地掌握教師表現性評價的目標、方式和任務、標準、流程等，使評估人員在進行評價時，能遵循統一的標準和評價流程，保證了評價的規范性。通過培訓，評估人員能運用統一的評分規則而不是自己的評價標準對檔案袋進行評分，克服了評分過程中的主觀性，保證了評價過程的客觀性以及公正性。

（二）提高評價結果的有效性

評估人員評價過程的規范性、客觀性、公正性提高了評價結果的一致性、準確性以及評價的有效性。評價結果能夠更加真實有效地反映教師候選人在教學過程中的表現，讓教師候選人能夠清晰地了解自身在教學過程中的優缺點，從而不斷完善自我。評價結果還能更好地給教師教育項目提供有效的反饋。教師教育項目負責人可以依據評價結果更好地了解到教師候選人的培訓需求，不斷改進、完善培訓課程。

（三）促進評價的完善和發展

專業化的評估人員在評價過程中，能夠發現教師表現性評價在實踐中存在的問題和有待改善的地方。他們利用自己的專業知識，憑借對評價目標、標準等內容的熟練掌握，積極參與到評分標準的制定和修改中，通過教師表現性評價網絡平臺提出相應的建議，從而促進教師表現性評價的不斷發展和完善。

二、教師表現性評價評估人員專業化途徑

（一）嚴把評估人員申請條件

美國斯坦福大學評價、學習和質量中心委托美國著名的培生（Pearson）公司為教師表現性評價開發了專門的網絡平臺，并且讓培生公司負責評估人員的審核、篩選、培訓。評估人員向培生公司提交申請，培生公司根據教師表現性評價評估人員要求對申請者進行篩選，確定符合條件的人員。教師表現性評價評估人員可以是在職或退休的高等教育教師、教育實習監督員、教師教育項目管理人員或由州支持的教師教育項目中的高等教育者、在職或退休的中小學教師、入職或同行協助導師/教練、國家委員會認證的教師、學校校長或中小學行政管理人員等，但他們都必須精通所評價學科領域的專業知識。這些評估人員必須有過課堂教學經歷，或在申請前5年內在教師教育項目中教授過其所要參與評價的學科內容，持有州教育機構頒發的教學資格證，又或者具有指導教師候選人或監管/指導新教師的資格。評估人員最初要接受19～24小時的培訓。在完成培訓后，評估人員必須每周至少完成一個檔案袋的評分（每個檔案袋大約耗時2～3小時）。[4]因此，要想成為教師表現性評價評估人員，必須具備三個條件：首先，要精通所評價科目的知識；其次，必須具有豐富的教學經驗以及指導或監督教師候選人或新入職教師的經驗；第三，必須接受系統的培訓，在成為評估人員之前，完成檔案袋評分。

（二）對評估人員進行系統培訓

斯坦福大學評價、學習和質量中心設計并提供評估人員培訓方案、培訓課程和材料（包括評價標準）。培訓者由培生公司招募，培生公司也是評估人員培訓課程的傳送平臺，評估人員可在培生公司官網上查詢培訓要求、內容、時間要求等信息。每個新評估人員必須獨立完成培訓課程，培訓形式以評估人員在線自學為主，也包括在線討論以及在線研討會形式。評估人員所有的培訓課程必須在收到培生公司郵件后的6周內完成，否則會取消評估人員的資格。新評估人員培訓課程、培訓時間如教師表現性評價由三大任務組成：計劃、教學、評價。這三大任務代表著一個有效教學的周期。每個任務有5項規則，一共15項規則，評分規則如表3所示。教師表現性評價的每個規則又分為5個水平等級，教師候選人得分范圍一般在15～75之間。教師表現性評價標準依據不同學科的特點，將標準進行具體細化，使評價更加具有針對性。

以中學數學教學與評價計劃的得分規則為例，我們來看看評估人員是怎樣決定候選人最終得分的。中學數學教學與評價計劃評價的是教師候選人計劃怎樣來培養學生的概念理解能力、靈活運用知識的能力以及推理/解決問題能力。概念理解能力是指學生能夠辨識、列出概念，舉出實例，將模型、圖表與概念的多種表述相關聯，辨識并運用原理，了解并運用事實和定義，比較、對比和整合相關的概念和原理，識別、解釋并運用代表著概念的符號、術語的能力。靈活運用知識的能力就是指學生何時以及如何恰當地運用他們的知識，流暢、準確、有效地展現知識的能力。數學推理能力是指從邏輯上思考概念和情境關系的能力。數學推理能力的提高源于在可替代的選擇中進行仔細思考，包括如何證明結論正確且有效的推理。問題解決能力即學生在不知道解決辦法的情況下，能夠完成任務的能力。評估人員根據候選人提交的材料，對候選人教學計劃是否能培養學生以上能力以及多大程度上能培養學生這些能力做出等級評定。教師候選人的表現與對應的水平等級如表4所示：

從表4可以看出，教師表現性評價標準的每一個水平之間呈現明顯的遞進關系，并且每一個水平都有詳細說明。所以新評估人員必須通過培訓來熟悉教師表現性評價的基本理論與原則，熟悉教師表現性評價的任務、規則以及具體指標，這樣才能保證評估人員對教師申請人的表現進行準確定位，保證評分客觀、科學。

新評估人員在完成自學任務后，還必須獨立完成由有經驗的評估人員以及培訓者提供的教師表現性評價檔案袋樣品的評分，以熟悉教師表現性評價的整個流程，更好地把握教師表現性評價的任務、規則以及評分系統。在對樣品進行評分后，新評估人員必須與其他有經驗的評估人員以及培訓者一起評論候選人提交的材料，討論得分理由。

（三）評估人員的考核

在獨立地進行檔案袋樣品評分并討論得分理由后，評估人員在完全有資格進行評分之前，必須持續地在標準范圍內對兩個符合條件的檔案袋進行評分。只有達到評分要求才能成為正式的評估人員。而對于那些沒有達到要求的，必須重新接受培訓，以獲得評分資格。已獲得資格的評估人員在120天內必須進行評分活動才可以繼續進行評分，這樣可以有效保證評估人員在接受培訓后對教師表現性評價評分規則、標準、操作程序等的熟練程度。如果已獲得資格的評估人員在120天內沒有進行評分活動，還需通過再次培訓，獲得評價資格，培訓課程如表5所示。已經開始但沒有按時完成培訓的需要按新評估人員培訓課程（表1）重新開始培訓。

綜上，我們可以發現，教師表現性評價主要通過嚴把評估人員申請條件、對評估人員進行系統評價以及對評估人員進行考核和再培訓來實現評估人員的專業化。

三、啟示

教師表現性評價對教師候選人在教育實習期間、在真實教學情境下的教學表現進行評價。目前，我國雖有教育實習評價，但評價標準比較模糊，評價內容不夠全面，評價方式也比較單一，評價的激勵、導向功能不強，評價主體的專業化水準還有待提高。從以上對美國教師表現性評價評估人員專業化途徑的分析，我們至少可以得到以下幾點啟示：

第一，對教育實習評價人員資格做出嚴格要求。目前，我國教育實習評價主要是在評價前臨時抽調人員，評價人員的水平參差不齊，影響了教育實習評價結果的公平性和一致性。我們可以借鑒美國教師表現性評價，對教育實習評價人員的資格做出嚴格要求（如不僅要精通專業知識，而且有相應的實踐經驗），并據此限定所申請的評價領域，如限定評價年級和評價科目。

第二，對教育實習評價人員進行系統培訓。我國教育實習評價標準過于籠統，評價人員在評價過程中常常依賴于個人興趣，使評價過程變得隨意，缺乏客觀性、公正性。為了提高評價的客觀性和公正性，我們應制定一套統一、具體、操作性強的教育實習評價標準，據此對評價人員進行系統的培訓，讓他們熟練地掌握評價標準。此外，還應設計有效的培訓課程，提供培訓材料，以供教育實習評價人員使用。

第三，建立教育實習評價人員考核機制。教育實習評價結果能否發揮其激勵、導向功能，關鍵在于評價人員。因此，教育實習評價人員申請者在完成系統培訓后，還要接受考核，只有通過考核的人才能正式開始教育實習評價。此外，在規定時間內沒有完成教育實習評價的人員，必須重新接受培訓，再次通過考核后才能獲得評價資格。

參考文獻：

[1]李雙飛，李雙雁.美國弗吉尼亞州教師表現性評價標準及其特點[J].教育測量與評價（理論版），2015（5）.

[2]American Association of Colleges for Teacher Education.2013 Summary Report [EB/OL].https：//secure.aacte.org/apps/rl/res_get.php？fid=827&ref=edtpa，2016-02-24.

[3]黃梅，黃希庭，楊麗華.美國新入職教師表現性評價系統及啟示——以中學科學評價手冊為例[J].課程·教材·教法，2016（6）.

[4]Pearson.edTPA Scorer Qualifications [EB/OL].http：//scoreedtpa.pearson.com/become-an-edtpa-scorer/edtpa-scorer-qualifications.html，2016-09-15.

[5][6][9][10]Pearson.edTPA Training Overview [EB/OL].http：//scoreedtpa.pearson.com/become-an-edtpa-scorer/edtpa-training-overview.html，2016-09-20.

[7]American Association of Colleges for Teacher Education. 2014 edTPA Administrative Report [EB/OL].https：//secure.aacte.org/apps/rl/resource.php？resid=558&ref=edtpa，2016-09-21.

[8]American Association of Colleges for Teacher Education. edTPA Resource Library [EB/OL].https：//secure.aacte.org/apps/rl/resource.php？resid=130&ref=edtpa，2016-10-05.

本文系湖南師范大學教學教改課題“通識教育理念下高等師范院校教師教育人才培養模式研究”[20148521]成果。

收稿日期：2016-10-16

作者簡介：李政云，湖南師范大學教育科學學院（湖南長沙，410081）副教授，博士；王攀，湖南師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教師教育。

責任編輯：丁偉紅