繪本閱讀對小班幼兒社會情感的培養探討

■文/晉中市昔陽縣第二幼兒園 申 羽

繪本閱讀模式，即對于適合小班年齡段幼兒閱讀的書籍，根據社會化情感培養的內容進行系統性的整理，分階段通過親子閱讀、師幼共讀、同伴共讀、自主閱讀等不同閱讀組織方式，從感官的體驗上升到認知，從而改變幼兒的社會化情感認識和行為習慣。在幼兒園階段，特別是小班的幼兒心智發育還不完全，有自我中心和形象思維的特征。繪本閱讀以其豐富的畫面、精彩的情節吸引著幼兒，正是非常好的社會化情感培養的載體，可以憑借繪本中蘊藏著情感力量的內涵給幼兒潛移默化地樹立榜樣形象。通過這樣的閱讀模式，對于幼兒的情感體驗有著非常大的影響。它可以讓只關注自己的小班幼兒能夠從不同的人物身上獲得不同的情感體驗，然后產生情感遷移，并從社會化情感的觀念入手培養其意識，使幼兒獲得認知上的改變，并主導其行為習慣。

一、可以讓幼兒脫離焦慮

剛入園時，幼兒要面對分離焦慮的問題，他們從出生開始慢慢地發展，形成了對于父母的依戀、信任和依賴。當幼兒處于自己熟悉的環境時對于依戀的對象可能不會太注重，但當幼兒來到一個陌生的環境，比如小班幼兒剛進入幼兒園，他們的依戀對象于他們來說，就變得非常地重要。當依戀對象離開以后幼兒會感到不安，失去安全感會使幼兒情緒處于不穩定的狀態。大部分幼兒會用哭鬧來表達情緒，隨之帶來的是不愿意與人交往，不愿意參與到集體活動中等問題，更值得關注的是其情緒波動會影響到其他幼兒的情緒穩定，使社會化情感停滯發展甚至逆向發展。

所以，“信任、安全感、關心他人”的社會化情感應該在幼兒入園時就加以重視。能夠幫助幼兒脫離分離焦慮的困擾，學會信任他人，喜歡幼兒園的繪本包括：《湯姆上幼兒園》 《小阿力的大學校》 《大衛去上學》等，這些繪本都是從幼兒的角度出發，以幼兒的視野去看待上幼兒園這件事。新入園的幼兒如湯姆一樣對幼兒園充滿了未知，雖然湯姆的媽媽為小湯姆上幼兒園做好了充分的準備，但還是不能避免分離焦慮的產生，當小湯姆在離別時哭著喊媽媽時，許多幼兒都紅了眼框。故事的內容使幼兒感同身受，他們紛紛效仿小湯姆難過的時候就看一看媽媽的手絹的方法，有的帶著媽媽的照片，有的戴著媽媽的手表來幼兒園，以此來緩解分離時的焦慮。

《小恐龍幼兒園》是一套情商培養圖畫書，該繪本生動傳神地描繪了一群小恐龍的幼兒園生活故事，故事親切感人，畫面生動有趣。通過發生在小恐龍入園后的一系列日常趣事，融入情商教育理念精髓，幫小朋友盡快適應幼兒園生活，養成好習慣，學會解決實際生活中遇到的各種小問題，是一套有趣又實用的圖畫書。這系列中有一本《我上幼兒園了》就是講述分離焦慮，小主角和我們班上的幼兒一樣剛剛來園時覺得很好玩，開心地玩了一會兒。可他新鮮勁兒一過就會想媽媽或是奶奶、姥姥，開始找家人，表現得很焦慮，或是大哭或是偷偷地哭。遇到這樣的情況時就需要教師給予幼兒關愛，先安撫幼兒的情緒讓他暫時緩解焦慮。然后，可以學習繪本中迪老師的做法轉移幼兒的注意力，交給他一個小任務，比如繪本中迪老師是請艾伯特照顧玩具小恐龍，給它講故事。艾伯特還和另一個也想媽媽的小朋友布蘭登一起給玩具小恐龍做小轎車。最后小朋友們玩得很開心，時間過得很快，等到艾伯特媽媽來接他時，他跟媽媽說：“我真喜歡幼兒園，幼兒園里太好玩了！”這系列里還有一本《媽媽還不來》是講述到了離園時間，媽媽遲到沒有及時來接，幼兒因此產生焦慮的故事。在這種情況下教師也應該安撫并轉移幼兒的注意力，可以和他一起畫畫或是游戲，做一些有意思的小活動。在實踐中，小班的幼兒大都能從閱讀中找到自己的影子，能夠學習好榜樣，化解幼小心靈中的不解。特別建議剛來園的小班幼兒能夠提前和父母在家共讀這套繪本。同時，在班級中也開展了本套圖畫書的共讀活動，收到了非常好的效果。好多孩子因為讀了這套書，不再害怕上幼兒園，反而非常愿意來園。繪本閱讀不僅調節了幼兒的情緒，還培養了幼兒的情商，帶來的益處非常多。

二、可以讓幼兒初步建立分享合作意識

入園一段時間后，幼兒的情緒趨于平穩，不再把注意力放在與父母長輩離別的焦慮當中，而是放在了與其他幼兒交往的關注上。小班幼兒的交往能力是非常稚嫩的，大部分幼兒在家中是“小皇帝”“小公主”，家中的每個人有什么好吃的、好玩的，第一個就會給他們。所以在進入幼兒園之后，搶玩具、搶桌椅等引發的沖突和矛盾每天都在上演。如何化解沖突和矛盾，建立互相關心、互相分享、互相合作的交往方式是這一階段幼兒所要習得的。小班幼兒的語言表達能力比較弱，與人交往時不懂得用禮貌用語的現象比比皆是：入園時匆匆和爸爸媽媽揮揮手；拿到別人分享的禮物只顧著把玩；看見家長來園接自己時拔腿就跑等。小熊系列繪本《你好》中可愛的小熊形象正是小班幼兒所喜愛的，小熊不但可愛、有趣而且很友好，它舉止有禮，不斷地與各種小動物親熱地打招呼。孩子們在被可愛的小動物所吸引的同時，也愿意學著小熊的口吻揮揮手說“你好”“再見”等禮貌用語。

“愿意分享”對于小班的幼兒來說并不容易。我們時常會遇到不愿意分享玩具幼兒，也有在分發畫筆、手工紙時喜歡占為己有的幼兒。繪本《快樂分享日》通過小朋友每周帶來自己心愛的玩具的快樂場景和小雞叫叫與媽媽說著不愿意帶玩具的對話場景形成對比，讓幼兒體驗共同分享帶來的快樂并對小雞叫叫的行為、語言引發思考。在孩子的交往沖突爆發時，有些語言表達比較緩慢的小班幼兒，可能會用例如推搡、抓咬等行為方式來發泄，這是幾乎每個小班教師都會遇到的事情。繪本《星星像什么》通過小鱷魚嘟巴和小動物朋友之間在看星星時發生矛盾而引發的打鬧事件，用詼諧的畫面還原了幼兒日常生活中可能出現的場景，讓幼兒在故事中體驗打人、抓咬等行為對自己和他人造成的傷害，最后認識自己的錯誤，承認錯誤，改正錯誤，并獲得友誼和快樂。

“懂得合作”的意識和行為在小班出現較少但不乏也有主動提出合作的幼兒，我們通常會在集體教學中肯定他們的行為，并鼓勵幼兒共同協作。《拔蘿卜》是一本非常經典又深受幼兒喜愛的繪本，幼兒在故事的推進中進入角色，和每一個出場人物一起加油使勁，最后收獲成功的喜悅，感受大家一起用力氣才是“大力氣”。

我們班上的幼兒從剛剛入園時的大多不懂禮讓、分享合作到大家團結合作、互相謙讓，使我深深體會到了繪本閱讀的重要性。閱讀讓幼兒開闊了視野與心胸，學會了合作與分享，真正融入到了班級的集體中。

三、可以讓幼兒樹立規則意識

在穩定幼兒情緒和發展其交往能力的同時，幼兒不斷地適應集體生活，這包括對于集體的認識和規則意識的養成。但是，一些行為規則意識淡薄、在家行為自由無約束的幼兒，在這方面的發展是滯后的。比如，有的幼兒在大家認真聆聽的時候，不愿意坐在小椅子上；有的幼兒在大家都認真“開小火車”時跑出隊伍，引發與其他幼兒的矛盾。這些幼兒不僅僅是個人行為上的偏離，也會在集體生活中引發種種社會化情感上的問題。而建立好的規則意識對社會化情感的發展有著明顯的促進作用，比如，在盥洗室里洗手時，孩子們還會建立一些有趣的規則，大朋友讓小朋友，男孩子讓女孩子；在整理玩具時幼兒會分工合作等等。所以規則意識、對集體的認同感等也是非常重要的社會化情感能力。

《我要拉粑粑》是小班經典繪本之一，繪本內容不僅引導幼兒形成良好的如廁習慣，且在三個大、中、小動物的排序和對應中滲透規則意識。《等汽車》也是一本非常適合小班幼兒閱讀的繪本，故事通過小動物們一個一個增多的方式，形象地展現了可愛的小動物們排隊等汽車的景象，故事還通過不斷重復的語言，讓幼兒感受到滲透在其中的情感，模仿小動物的口吻，和小動物們一起說，強化了幼兒排隊守秩序的意識。

教育的本質是提高人的價值、促進人的發展。幼兒在閱讀繪本的過程中，分散了焦慮情緒，初步建立了分享合作意識，樹立了規則意識，完成了由家庭進入集體的成長。繪本閱讀，讓幼兒在快樂中成長。