互聯(lián)網(wǎng)+與高職經(jīng)管類專業(yè)的課前準備教學設(shè)計

安崢

【摘 要】傳統(tǒng)的高職教育對經(jīng)管類專業(yè)的教學管理工作效果不盡如人意，特別是課前準備教學環(huán)節(jié)，往往流于形式，得不到應(yīng)有的教學效果。針對此問題，本文試從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā)，提出對經(jīng)管類專業(yè)的課前準備教學進行重新設(shè)計安排，以提升教學效果，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教育教學模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)管類專業(yè)；課前準備

自2015年全國人大會議上明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，使我們充分認識到互聯(lián)網(wǎng)的存在已經(jīng)對我國社會生活的各個方面帶來了不容忽視的影響與變革，并已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略的高度。各個傳統(tǒng)行業(yè)都不得不開始認真思考“互聯(lián)網(wǎng)+”會給自己的行業(yè)帶來怎樣的機遇與挑戰(zhàn)。教育，特別是高職教育，同樣面臨著互聯(lián)網(wǎng)帶來的革命性的影響，傳統(tǒng)高職教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)移動網(wǎng)絡(luò)時代的教育教學活動，如果不主動進行變革，必然影響教學效果，進而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)僅以高職院校經(jīng)管類專業(yè)的課前準備教學環(huán)節(jié)，淺述對“互聯(lián)網(wǎng)+課前準備”的變革與思考。

一、高職經(jīng)管類專業(yè)的學科特點及現(xiàn)狀

高職院校與普通高校的最大不同在于培養(yǎng)的人才類型，普通高校偏重培養(yǎng)研究型人才，而高職院校需要培養(yǎng)的是高等技能型人才，因此高職院校的學生更重視實踐、實操能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，要培養(yǎng)學生的實踐操作能力，最常用的方法是建設(shè)實訓室或組織到企業(yè)進行頂崗、輪崗教學實習。這樣的教學方式，非常適用于操作要求高的機械制造、工程類的理工科專業(yè)，但對于經(jīng)管類專業(yè)來說，這樣的實訓、實習教學效果并不盡如人意。

經(jīng)管類的實訓室教學通常是以模擬沙盤為主要實訓模式，雖有一定效果，但對企業(yè)運作、管理活動根本難以深入了解，學生做實訓時興趣十足，回顧實訓后的收獲卻所得不多；課堂上雖然也會做案例討論、情景模擬，但時間有限，思考、模擬活動都不深入，往往只起到了活躍課堂氣氛的作用；想進入企業(yè)參觀、頂崗也非常困難，企業(yè)追求經(jīng)濟效益，管理崗位需要的是有經(jīng)驗、擅管理的專業(yè)人才，幾乎不會給在校學生實習的機會。另一方面，企業(yè)內(nèi)的管理崗位有限，也不足以讓每一個學生都參與其中，因此，學生們往往最終被分到的都是與所學完全沒聯(lián)系的流水線工作。這樣培養(yǎng)出來的學生自然既難以符合企業(yè)的人才需求，也難以實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標。

綜上，高職院校經(jīng)管類專業(yè)的教學工作已經(jīng)到了不得不變的危險時刻。非常適時的，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，給我們的教學帶來了新的教學手段、教學形式、考核方式及新的希望與挑戰(zhàn)。

二、傳統(tǒng)的課前準備教學存在的問題

1.課前準備教學不被重視

教學過程通常包含三個部分：課前準備環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)、課后查漏補缺及作業(yè)環(huán)節(jié)。其中課堂教學環(huán)節(jié)一直被視為教學的重點，對教師教學工作的考評及對學生學習態(tài)度的評價往往都是看其課堂表現(xiàn)，課前準備與課后總結(jié)工作往往會被忽視。然而，課堂教學時間是非常有限的，高職院校的課程安排通常是一周2-4節(jié)課，每節(jié)課1小時左右，短短2-4小時的課程，所能講到的知識極為有限，且每個學生的學習、理解能力不同，教學效果必然良莠不齊。

2.學生預(yù)習抓不到重點

一些教師會在課后向?qū)W生提出預(yù)習下一部分課程內(nèi)容的要求，但通常不會對預(yù)習的內(nèi)容進行細致的描述。要預(yù)習什么？怎么預(yù)習？看不懂的怎么辦？這些問題困擾著想預(yù)習卻抓不到重點的學生，極大的打擊了學生們預(yù)習的積極性與主動性。

3.課前準備缺乏反饋機制

很多學生的課前準備僅僅是讀一讀課本上的內(nèi)容，既沒有延伸閱讀，也缺乏深入思考，教師也沒有辦法用有限的課堂教學時間檢查學生的預(yù)習情況，使得課前準備流于形式，起不到應(yīng)有的教學作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+下高職經(jīng)管類專業(yè)的課前準備教學設(shè)計

課前準備是教學過程的重要組成部分，必然離不開教師的有效引導、積極互動與及時反饋，互聯(lián)網(wǎng)+使傳統(tǒng)課前準備教學中難以實現(xiàn)的即時溝通與交流成為可能。教師可以通過以下教學設(shè)計，使課前準備有的放矢、落到實處，提升學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

1.充分運用網(wǎng)絡(luò)交流平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)及智能手機的高速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺出現(xiàn)在每個人的生活中，也成為了現(xiàn)代高職學生們生活中不可分割的一部分。教師們可以通過建立班級的微信群、QQ群，發(fā)布詳細的學習要求，布置作業(yè)，和學生進行互動，答疑解難，分享意見，有針對性地予以指導。

2.PPT架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與重點

讓學生自己閱讀教材，可能會找不到重點與難點，教師可以將課程內(nèi)容提煉簡化，將重點、難點、課程結(jié)構(gòu)、課堂上沒有時間充分展開講解的內(nèi)容都制作進PPT，通過班級群發(fā)送給學生，幫助學生掌握知識，先學后教，翻轉(zhuǎn)課堂。

3.分享網(wǎng)址擴展閱讀

對于高職經(jīng)管類的學生來說，僅僅掌握書本上的知識是遠遠不夠的，實訓課程又無法滿足提升技能的需求，擴大閱讀、關(guān)注財經(jīng)管理界的知名人士，分析討論行業(yè)發(fā)展情況等活動也是學生們增長見識、提升素質(zhì)與能力的必要補充。教師可以引導學生關(guān)注行業(yè)名人的微博，分享網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址，讓網(wǎng)上的時事新聞成為緊貼我們生活的可用案例，要求學生結(jié)合案例分組研討后通過班級群或電子郵件提出觀點，到課堂教學時再進行課堂討論。

4.設(shè)計問題檢驗預(yù)習效果

只布置任務(wù)不進行檢查很可能會讓一些學生懷抱僥幸或偷懶的心理而不做課前預(yù)習，還有些學生可能會對自己的預(yù)習做得是否充分抱有疑問，對此，教師應(yīng)該針對課程重點、難點及其它知識點設(shè)計問題或案例，抽查結(jié)合自檢自查，讓學生通過解答問題查漏補缺，檢驗是否達成教師要求的學習目標，掌握應(yīng)會的知識點，擁有運用所學知識分析、解決問題的能力。

互聯(lián)網(wǎng)+對高職教育的教學模式、教學手段甚至是教學理念都帶來了影響與變革。教師與學生的交流互動不再僅限于課堂，教師的教學不再僅限于知識的灌輸，學生的學習不再僅限于“上課對個耳朵”、“考前背背重點”，這對教師與學生都提出了更高的要求。教師需要花費更多的時間與精力，網(wǎng)上網(wǎng)下的為學生尋找資源與資料；掌握新的教學手段：做慕課、微課、資源共享課；在課余時間與學生互動，引導學生主動學習，學會思考。學生們也要轉(zhuǎn)換思想，學會用零碎的時間進行主動學習，不把互聯(lián)網(wǎng)僅視為娛樂的工具，更應(yīng)是學習的渠道。讓聯(lián)網(wǎng)+高職教育能夠培養(yǎng)出更多地高素質(zhì)人才，滿足企業(yè)的需求，促進社會的發(fā)展。

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注：此文為河南省教育廳人文社會科學研究一般項目階段性成果，編號：2017-ZDJH-236。