探析初中教育本質堅守與路徑

王雪瑩

【摘要】本文主要以初中教育的本質堅守作為出發點，結合這一本質特征從立人教育課程系統的構建、清除立人教育實施障礙兩方面探討了初中立人教育的路徑。以期為廣大初中教師展開立人教育提供一些參考和意見。

【關鍵詞】初中教育；本質堅守；路徑

在我國的基礎教育體系中，初中教育始終是一個比較薄弱的環節，教學質量不理想。初中階段是學生學習和成長的重要階段。但是在義務教育的束縛和制約下，初中教育的功能與作用并沒有完全發揮出來。這就需要廣大教師認清初中教育的本質，并找準初中教育的實施路徑，進而實現初中教育的本質目標。

一、初中教育的本質堅守

初中教育有著其獨特的教育特征和本質，這是因為初中階段是學生的轉折時期。這一時期學生的身份發生了變化，由兒童進入青少年，且生理方面也發生了變化 。但是對于知識的儲存量不足，不免一知半解。加之初中學生的好奇心較強，如果沒有完全了解知識，就會直接影響到他們的心理健康。心理不易適應，一方面，初中學生剛進入青少年時期，內心中仍然存在“童心未眠”的一面；另一方面，初中生的好奇心較強，但是由于自身知識的不完備、價值觀不夠成熟，導致他們對成年“意識”存在誤解。又因為自尊心較強，對成年世界“偽裝成熟”。這兩者之間相互矛盾又相互依存，是動作與心理方面的偏差。在動作方面，初中生仍然較為敏捷，對外界的求知欲望強烈。在心理方面，對新事物或者新世界沒有一點防備或者準備。因此初中生容易與社會規范發生沖突，這是因為他們不認同這種社會規范或者價值觀，總是表現的“自以為是”。美國心理學家將初中生的這種行為稱之為“狂飆”。青少年本身的適應能力較弱，但是他們心理和思想變化速度較快，這就需要教師結合初中生這一特征，展開科學指導，遵從潛移默化和因地制宜的教育原則，逐步提高初中生的適應能力，引導他們樹立科學正確的價值觀，從而為“成人”過渡做好思想、心理準備。

除此之外，在初中教學中。立人教育尤為必要，且在引導初中學生正確認識世界方面占據重要地位，也是國家“立德樹人”的核心價值觀。展開立人教育的首要條件是立人道。所謂立人道是指發展人性，簡而言之，稱之為立德樹人。初中開設的分科課程包含了從小學到大學的基本課程，因此在課程內容中，涵蓋了主要思想和方法論，便于學生認知。但是這些思想和方法論不能單純地講解出來，需要“立文養人”。依托初中生的生理特征和心理特點，教師展開教學的第一步為“立身存人”。換而言之，稱之為“立命”。

綜上所述，立人是初中教育的本質堅守。

二、路徑探討

（一）立人教育課程系統的構建

立人教育課程系統主要包括“立德樹人”、“立文養人”、“立身存人”三個板塊。第一，“立德樹人”。主要由法治課程、雅育課程等組成。這些課程開設的主要目的是培養學生樹立科學正確的價值觀，以及學生道德素質的培養。第二，“立文養人”。主要是指學校將國家課程校本化，形成豐富多彩的系統化課程體系。比如信息數學技術的自主導學，其最終目的是完成立學科文化教育目標。第三，“立身存人”。結合初中學生的心理特征和個性特點，開設了心理教育課程、體質健康教育課程。其目標是培養學生養成良好的行為習慣，使學生擁有一個健康體魄，促使學生心理和身體健康，并在教育中積極培養學生的興趣，進而促使學生在學習中感受學習的樂趣[2]。為進一步保障“立人”課程體系的順利展開，學校領導和教師需要樹立創新意識，從信息、技術和制度等各個角度加強支持系統的建立，進而為實現“立人”教育目標奠定堅實的基礎。

（二）清除立人教育實施障礙

實踐表明，在立人教育實施方面，會存在諸多問題，從而嚴重阻礙了立人教育的發展。其中，主要障礙和問題具體表現在兩方面，一是應試教育的制約和束縛。在應試教育模式下，教師的重點主要發展知識點講解和例題訓練方面，因此嚴重忽略了學生對知識的認知與感知。因此受傳統教育思想和教育模式的影響，教師容易將學科文化知識與知識點教學對立起來。二是教師嚴重忽略了學科文化的重要性。教師沒有以積極主動的態度分析學科文化的重要性，也沒有以學科文化為基點制定具有針對性的教學方案。比如在講解物理和化學等知識點時，其分析方法較為程序化。部分教師并沒有展開學科文化指導和要求展開教學方案的制定和教學環節的設計，這是一種典型的灌輸式和照本宣科的教學模式[3]。

針對以上障礙問題，應采取與之相對應的解決措施。首先，學校應專門針對這一問題積極展開研討會，將學科文化概念和內涵反復講解，加深教師的理解與認知。其次，建立“立文養人”評價體系，對教師立人教育展開評價。最后，學校應積極創設良好的教育環境，為教師展開立人教育奠定堅實的基石。

結束語：

我國人口數量眾多，學生數量也較多，為了促進學生綜合發展，實現學校與學生的雙贏局面，必須致力于探索科學的教學管理模式，在辦學過程中保持視野開闊，秉持開放思想，勇于開拓，重視外引內聯。立人是初中教育的本質，無論是學校還是教師，應認清這一教育本質，并以此為依托，積極可設相關的課程體系，并及時清除立人教育障礙，進而促使初中學生健康快樂成長。

參考文獻：

[1]劉仲文.初中教育本質堅守與路徑探討[J].教育科學論壇，2016，（14）：40-42.

[2]張澤科.在本質堅守中尋求初中教育突破路徑[J].教育科學論壇，2016，（14）：43-44.

[3]張雪韻，卜凡. 600初中校長齊聚彭城共議“核心素養視野下的初中課程建設”[J].初中生世界.2017，（04）：2.