基于新課標下的小學語文閱讀課程教學

陳弘

摘 要：新課標下，小學語文教學需要改革，重要的閱讀課程也必不可少。教師要提高自身的閱讀教學能力，運用有效的教學策略，得到好的教學效果。因此，教師要了解新課程對閱讀教學的要求和相關理論。結合多年的閱讀教學經驗，把學生當作閱讀主體，加強課內外輔導，使學生喜歡上閱讀。新課標提出小學閱讀教學非常重要，為了更好地開展小學閱讀教學，教師需要轉變和改善學生的閱讀方式，讓學生掌握好的閱讀方法。

關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學

一、閱讀教學的主體

小學語文閱讀教學中，學生是教與學的主體。這個理念必須貫穿于整個教學過程。閱讀教學活動實質是師、生和文本三者間的對話。教師負責組織和引導學生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達到獨立閱讀的目的。閱讀教學中，教師的組織、學生的參與是必不可少的。教師、學生、文本是相互依存、制約并不可分割的關系。閱讀教學的目的是教會學生閱讀，培養學生的閱讀技能。閱讀教學需強調學生的主體地位，發揮學生的自主性，使學生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學生、尊重學生，給學生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應學生，不能強迫學生跟上自己的教學節奏，而是應該了解學生的知識量和閱讀能力，使開展的教學符合學生的學習需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關系，師生之間要相互尊重，教師指導學生學，學生要幫助教師開展教學。再者，要關注學生閱讀教學中的個性需求，尊重學生的興趣愛好，盡可能地滿足學生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學生在閱讀教學中發揮特長，積極進行自我發展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學還需要教師激發學生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學，然后再指導他們運用閱讀方法，引導他們進行自主學習和閱讀，增強學生自主閱讀的意識。

二、閱讀習慣和方法

小學開展閱讀課程教學，目的是培養學生獨立閱讀的能力，關鍵是獨立，這里的獨立不是指學生無師自通，而教師講、學生學的方法也是行不通的，唯有訓練，才能強化學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師要尊重學生自主閱讀的主體性，閱讀訓練中，教師的任務是對學生進行一定的指導，使學生的主體作用得到發揮。要想改進閱讀教學方法和提升閱讀質量，訓練是最有效的途徑。教師在閱讀教學中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學，指導學生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領悟閱讀方法的精髓，通過反復訓練和運用，最后內化成自身的閱讀能力。

三、提高閱讀的能力

新課改下的小學語文閱讀課程教學，重點是學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可見，小學生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養小學生獨立的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

小學語文閱讀活動的開展，不應該被課堂和課文制約，教師的任務是要激發學生的閱讀興趣，發揮他們閱讀的自主性，引導他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓練，培養閱讀能力。目前，信息技術的不斷發展，為小學語文閱讀開辟了更多的途徑，學生在課外可以利用網絡進行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴寬了小學生語文閱讀的范圍。為了更好地發揮信息化閱讀的作用，教師要進行正確的引導，指導學生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨立閱讀能力。

（二）引導課文理解

理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學中，教師要引導學生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學生對整個課文內容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

（三）課外閱讀指導

小學語文閱讀教學，閱讀的文章不應該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導好課外閱讀，能夠提高學生的閱讀素質。小學高年級學生有較強的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導和督促就能完成。首先，課堂上要進行閱讀方法教學；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發小學生的閱讀興趣。

（四）閱讀教學結構

閱讀教學結構的優化，目的是保證教師的指導作用，學生在教師的指導下進行閱讀、思考和探索，學會自主進行課文理解。閱讀教學結構要在繼承上進行創新，構建的閱讀教學結構，要能夠促進學生主動進行閱讀，在閱讀中培養能力和發展智力。

小學語文閱讀課程教學，首先要明確學生閱讀的主體地位。其次培養正確的閱讀習慣和教給學生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提升小學生的獨立閱讀能力。

參考文獻：

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編輯 李建軍