推進農(nóng)村小學(xué)課外閱讀開展的策略

陳冠

摘 要：在新課改背景下，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)書本上的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生成長的需求，而閱讀卻能升華一個人的靈魂。因此，開展學(xué)生的課外閱讀成為學(xué)校發(fā)展的一個重要方向，但對于部分處于農(nóng)村的學(xué)校，情況卻顯得不那么樂觀。針對農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)象及有關(guān)策略做出相應(yīng)的介紹。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；圖書資源；閱讀活動

在學(xué)習(xí)的過程中，閱讀充斥著我們的生活，豐富了我們的知識。正如人們所見，越來越多的學(xué)校開始構(gòu)建圖書館或者舉辦有關(guān)閱讀的活動，這也表明人們認識到閱讀對于學(xué)生的重要性，但是，對于地處偏遠地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，這一切似乎并沒有順理成章地實行。農(nóng)村學(xué)校在開展課外閱讀的方面面臨著更多也更困難的問題，接下來就我們農(nóng)村學(xué)校開展課外閱讀的現(xiàn)狀及有關(guān)策略進行探究。

一、農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀的問題

（一）資源的缺乏

資源的缺乏涉及兩個方面：一個方面是學(xué)校圖書資源缺乏，近幾年來，我們蕉嶺縣通過“創(chuàng)建教育強縣”“教育均衡化發(fā)展”“創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進縣”，學(xué)校圖書資源已經(jīng)得到了改善。但是我相信仍然會有一些地方經(jīng)濟貧乏，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)資源的缺乏；學(xué)校教學(xué)資源缺乏，就不能滿足學(xué)生進行課外閱讀的條件。另一個方面則是家庭圖書資源的缺乏，毫無疑問，這也是和經(jīng)濟條件有關(guān)系的。因此，對于農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，家庭和所在地方的經(jīng)濟條件是重要影響因素。

（二）時間的缺乏

現(xiàn)在農(nóng)村的大部分家庭都實現(xiàn)了電器化，父母都出外打工，因此，許多學(xué)生一放學(xué)回家，首要的任務(wù)就是找同學(xué)玩，把時間都花在了學(xué)習(xí)以外的事情上，更別說課外閱讀了。就算是在條件比較艱苦的家庭，在許多農(nóng)村學(xué)生的眼中，用在課外閱讀的時間還不如下地干活來“體恤”父母，所以即便有時間，許多學(xué)生也不會將其用來進行課外閱讀。在這樣的思想影響下，學(xué)生即便有能力去購買圖書，也不進行課外閱讀。

（三）家庭理念的缺乏

中國經(jīng)濟快速發(fā)展，許多農(nóng)村的學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的父母為了養(yǎng)活一家人外出打工，有的甚至幾年才回家一次，學(xué)生大多數(shù)時間只能和爺爺奶奶相處。從事實來說，現(xiàn)在的老年人因為以前的政治原因或者家庭原因，受教育程度較低，不能給學(xué)生提供好的閱讀環(huán)境。提到課外閱讀，家長就只能想到奧數(shù)，借助英語、學(xué)習(xí)工具書或者十分常見的各種優(yōu)秀作文合集。但是，教學(xué)過程中要運用的課外閱讀知識非常廣泛，古今中外的名著、小說，當(dāng)代文學(xué)家的散文等，都是學(xué)生可以涉獵的書籍。

二、推進農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的措施

（一）利用好圖書資源

現(xiàn)在很多的學(xué)校都已經(jīng)有完善的圖書資源設(shè)施設(shè)備，如學(xué)校圖書室、電子圖書閱覽室等，條件不好的學(xué)校也可以構(gòu)建班級圖書角，甚至是讓學(xué)生實現(xiàn)家庭圖書資源共享，是同學(xué)之間相互借閱的方法。這樣做的目的就是讓學(xué)生有更多的空間、時間去讀書。

（二）端正學(xué)生的態(tài)度

正所謂：態(tài)度決定一切！不論是農(nóng)村還是城市，教師都應(yīng)該端正學(xué)生對于課外閱讀的態(tài)度，不能讓他們認為課外閱讀是一件浪費時間或者是可有可無的事情，要讓他們認知到課外閱讀能豐富他們的文化內(nèi)涵，能幫助他們更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)外的知識，能提升他們的氣質(zhì)。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀高爾基的《童年》，在對類似課文進行學(xué)習(xí)時，閱讀過《童年》這本書的學(xué)生能從中感受到不一樣的體會，學(xué)到更深刻的知識，進而認識到課外閱讀的重要性。除此之外，教師也可以要求學(xué)生進行課外閱讀，比如布置相應(yīng)需要閱讀的書籍讓學(xué)生在一段時間寫出讀后感并組織分享活動。同時，《綠山墻的安妮》《假如給我三天光明》《愛的教育》《永遠講不完的故事》也是教師可以向?qū)W生推薦的課外書籍。

（三）組織有關(guān)的閱讀活動

小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，主要是采取以教材為主、課外閱讀為輔的教學(xué)模式。許多學(xué)校每年都會舉行許多閱讀活動，舉行一次閱讀活動，不需要大費周章地進行宣傳，針對農(nóng)村學(xué)校的特殊條件，教師可以采取特殊方法。例如，教師可以在一間教室里，將所有的學(xué)生集中起來，讓學(xué)生互相介紹自己所喜愛的書籍并給出相應(yīng)的介紹，在所有人介紹完之后，學(xué)生憑借自己的喜好和他人進行書籍的交換，一段時間過后，再次開展此項活動進行循環(huán)，這樣使學(xué)生利用有限的資源來閱讀更多的書籍。除此之外，還可以組織閱讀記錄卡、課外閱讀知識手抄報等成果展示、課外閱讀交流會、課外閱讀知識競賽等活動來提高學(xué)生的興趣。

總之，在閱讀越來越深入我們生活領(lǐng)域的時代，小學(xué)生的閱讀是必不可少的。雖然，對于農(nóng)村學(xué)校來說，開展課外閱讀是一件較為困難的事情，但是推進農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀，讓所有學(xué)生暢游在書籍的海洋里，教師在這個過程中有舉足輕重的作用。

參考文獻：

林捷.淺談農(nóng)村小學(xué)開展課外閱讀的有效途徑[J].教師，2015（34）.

編輯 李建軍