小學語文學生主體地位的體現實施

陳妙玲

摘 要：隨著新課改的進行，素質教育精神逐漸滲透到更多的學科。而小學語文作為重要學科之一，其改變是必然的，也是具有創新意義的。其中學生主體地位的表現最為突出，傳統課堂圍繞老師，圍繞教材，改革后的課堂以學生為主體，更加關注學生的習得感受。初步實現了教學的“以人為本”，為學生創造更加寬松的學習環境，有利于學生的全面發展，有利于綜合素質的提高，更能幫助他們提升學習能力，讓教育“授之以漁”。但是在目前的學生主體地位實施中還是存在一些問題，以小學語文為講述對象，簡單介紹在教學中學生主體地位的體現實施。

關鍵詞：小學語文；主體地位；體現實施；問答；探究

小學語文是以奠定語文基礎，具備基本識字、閱讀等能力為教學目的，開展的以教材為主要教學內容的室內教學活動。要求實施以學生為主體的教學，但是教學中學生的學習能力不一，層次明顯，有的學生反應比較慢，如果以他們為主體會不會拖慢課堂？以學生為主體的課堂，老師應該擔當什么角色，是淡化了老師的作用嗎？如果有教學沖突的發生，以學生為主體是要減弱還是加強其作用呢？這些問題都是語文教學中經常出現的問題，本文就根據教學現狀分析其具體策略，實施如下：

一、以學生為主體，要重視課前預習的作用

課堂以學生為主體，那么學生就不能是“什么都不知道”的個體，這樣老師無法圍繞他們的已知來展開教學。而且，學生的學習基礎不同，造成學習速度不一，如果沒有課前預習的基本鋪墊，那么老師很難找到一個平衡點來展開教學。所以要重視課前預習，通過完成導學案、視頻觀看等任務，達到良好的預習效果。導學案是比較普通的預習方式，主要由老師設計一些預習問題，在學生完成課文閱讀后，再來完成這些思考問題；或者是為預習的大綱，學生每完成文章的一部分閱讀就完成一部分任務，如同線索一般引領學生完成預習。微課教學則是目前比較“時尚”的一種預習方式，它是翻轉課堂的應用產物，也完全可以在預習中采用。老師為學生提供一些講述本節課內容的微課，讓學生在課下完成學習，相當于將新課在微課老師的帶動下完成一遍學習，并且記錄自己的問題，在課堂中進行討論解決。另外，不同層次的學生可以自由選擇觀看次數，更加靈活。這樣學生在課堂上對學習內容有了一定的認識，更加容易產生與老師思想的火花，從而提高他們的主動性，體現其主體性。

二、以學生為主體，要重視課堂的互動作用

老師擔心，以學生為主體，會不會拖慢課堂，因為學生的反應畢竟不會那么強烈和積極。其實這個問題應該考慮，如何以學生為主體來調動學生的學習積極性，其答案必然落實到互動教學中。學生會產生學習問題，很大一部分是因對老師的講解不理解而產生的學習障礙。如果老師不顧及學生的習得感受，其進度再快對學生來說也是沒有意義的。所以要采用教學互動的方式，老師可以設計多個問題在教學中與學生進行互問互答。或者老師回答學生一個問題，學生要回答老師一個問題，進行“問答比賽”。學生提問問題是他們開始思考的標志，也是良好學習習慣養成的標志。所以在教學中，老師要注意引導他們提問問題，通過問題的產生和解決來促進語文學習。

三、以學生為主體，要重視語文的實踐意義

如果將語文學習認為是書面的學習，那么才是真正的“紙上談兵”。其實語文涉及方方面面，從日常的交流到閱讀，從新聞的獲取到電影的欣賞，從藝術到科學，無不浮現著語文的影子，無不通過語文來推進。所以以學生為主體教學，便要讓他們“心甘情愿”地學習語文，而最具吸引力的途徑便是開展語文學習實踐。它能有效地增強學生使用語文的能力，凸顯使用語文的主體特性。語文實踐看似很難開展，實際上我們每日都在進行。所以語文實踐探究建議在生活中進行，讓學生融入生活，扮演角色，完成任務。例如，在學習《柳樹醒了》這一章節的文章時（皆在講述春天），正值春天，老師可以讓學生走出課堂，用手中的筆和心中的字，為春天做一篇文章，寫一寫自己心中的春天。然后老師可以在課堂開展關于春天的討論，大家爭先恐后地將自己眼里的春天描繪出來，有的學生還使用了一些古詩句，這讓老師還是很意外。課下，老師可以鼓勵學生將春天之景帶回家，給家長描述一下。家長也給孩子講述一下自己小時候的春天，還有在春天做的游戲等。這樣的交流就是最好的語文實踐，更能積累素材，激發學生的情感。

總之，小學語文教學中學生主體地位的實現，既要通過加強預習來促進可能性，又要通過課堂交流來促進科學性，還要通過課下實踐來完善探究性，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，成為自我完善，自我成長的主要動力。

參考文獻：

[1]費麗麗.小學語文教學中學生主體性的體現[J].教育科研論壇，2006（S1）.

[2]左銀花.談新課改下小學語文課堂教學中學生主體地位的確立[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（2）.

編輯 李建軍