談如何優化初中語文作業設計

汪澎

【摘 要】新課程標準提倡“提質減負”，很多語文教師在平時的教學中往往更注重課堂教學而忽視了課后的作業反饋。其實作業是學科教學的延伸和補充，是對所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的有效手段。教師通過作業可以及時了解學生的學習情況，改善自己的教學，從而提高育人質量。

【關鍵詞】初中語文；作業優化；設計；興趣

《基礎教育課程改革綱要》指出：“新課程理念下作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。”我們學習知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化？作業是最好的形式。從事語文教學幾十年的積累，筆者認為語文作業應優化設計。

一、形式多樣，提高學生作業趣味

1.知識的積累學習語文尤其需要知識的積累

教師可以這樣設計作業：可以讓學生準備幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔；還可舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定能力；要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。教師要設計出周記的內容，如：寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。教師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給有關刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。

2.開放性作業教學要充分尊重學生的興趣愛好

讓學生學得主動，學得積極，體現自主開放的學習過程。筆者經常給學生布置續寫作業，增強和提高學生的文本體驗與解讀能力；讓他們收集資料、圖片、文章等，擴大學生的閱讀量，督促學生進行課外閱讀，做好讀書筆記。同時，還讓同學們自己布置作業，第二天由出題人解答問題，班中有些同學自發組成了出題小組，居然收到了良好的效果，學生不僅按時完成作業，也養成了合作探究的好習慣。

仿寫性作業語文教學的最終目的就是要教會學生習作，要學會作文，首先要從字、詞、句、段上下手。其中仿寫句子、段落是很重要的練習。

二、課前拓展性作業設計

教學類作業設計，課前拓展性作業設計，教師要突破傳統語文的預習只是看生字讀課文劃層意的做法。教師針對課文的作者、寫作背景、人物形象等有關內容設計探究性作業。比如，我們在學習名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，設計如下作業：讓學生將閱讀作品內容與閱讀課本附錄中有關作品時代背景的資料結合起來，要求學生聯系作品歷史背景深入思考作者的寫作目的是什么？作者對主人公形象有什么樣的評價？這樣的探究性作業設計會讓學生的思維立即活躍起來，語文學習也變得趣味盎然，學生對答案求解由淺入深的過程使學生的學習領域變得十分開闊。這樣的探究性作業設計使得語文教學不單純是語言文字的學習，它與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養。

三、變“獨立作業”為“合作作業”

新課程標準明確指出，學生能夠的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業。

例如，小課題研究、做社會調查、辦手抄報之類的作業都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類的作業，學生既要分工，又要合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作。

四、在批改上多用評語來引導學生

對于作業出錯特別多的學生，我抓住他們的閃光點來調動他們的學習興趣，常寫道：“你一直在進步，老師真為你高興。”“老師發現你的進步很大，因為你付出了艱辛的勞動。”從而使學生感受到老師在關心、關注他，激發他們改掉缺點的決心。對學生做題思路不正確的，我常在題的旁邊寫這樣的評語：“愛動腦筋的你肯定還有高招，有更好的答案嗎？”“這道題的回答可以再精煉些！”不僅激勵學生潛在的創新意識，同時開啟學生的心靈；對于一些做得好的學生，寫上：“你回答得巧，方法妙！”“你真棒！只要用心就會更好。”既肯定了學生的獨特見解，又鼓勵了學生大膽嘗試，實現知識遷移。對于作業書寫潦草的，我常說：“你很聰明，如果把這個字的豎寫直了，這個字就漂亮多了。”“結果正確，但你的做題格式正確嗎？”學生在老師的提示下，意識到自己作業的缺點，能主動改掉壞習慣。對于一些因粗心而出錯的學生，我常說：“和細心交朋友！”“你字寫得真漂亮，要是能提高正確率，你一定是最棒的！”一方面不會打擊他們的自信，一方面又能使學生糾正錯誤傾向，培養他們嚴謹的治學態度。

五、增強語文作業的實踐性

部分學生對語文作業的理解認知有偏差，他們認為做語文作業就是趴在桌前，一筆一畫地寫，這種認知讓學生對語文作業失去興趣。語文教師要意識到漢語是一種工具，人們首先要有生活經歷、思想情感，才能用語言把這些記錄下來。教師要想讓學生學習語文知識，就要增加學生的見聞、豐富學生的情感、提高學生的思維能力。語文教師在布置作業時，應注意引導學生參與生活實踐，這種作業會讓學生意識到學習語文知識的重要性，從而會積極主動地學習語文知識。

如以一名教師引導學生學習《美麗的西雙版納》一課為例，這名教師在課堂上引導學生學會寫景狀物以后，便和學生課后一起觀日落，然后引讓學生寫作文――《觀日落》。如果學生沒有觀賞過日落，就不能生動地描繪出日落的場景，也不可能對日落有所感悟。現在教師與學生一起品味日將西墜的美感，一起體會溫度漸低的感受，一起體悟隨著日落人漸稀少的情境，學生在和教師一起活動的過程中，感受到了日日所見卻未曾用心體會的事物。因為學生在活動中有了所見、所聞、所思、所感，所以他們寫文章的時候就有內容可寫，就能夠寫出真實的生活感悟。

初中語文教師在布置作業的時候，應將語文作業與學生的生活實踐結合起來。學生只有參與了生活實踐，才能擁有大量的語文素材；只有教師引導學生積累了語文素材，學生才能夠思考怎樣用學過的語文知識組織心中的素材。教師布置這樣的作業，將能讓學生從生活實踐的角度了解學習語文知識的目的。

所以，語文作業作為教學中的重要一環，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視布置作業。作業設計既要講究科學性，也要講究藝術性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結。

在新課標下，我們期待著這樣的作業優化設計，能較好地將課前思考，課中學習，課后延伸銜接起來，與教學構成一個有機整體，啟發學生創新思維，培養創新能力。我們期待這樣的境界：學生的常規練習能在教材的作業系統里解決，并通過作業系統實現其知識和能力的構建、鞏固、生成、遷移。從而提升他們的學習能力，最終真正提高語文素養。

參考文獻：

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