圖像處理課程網絡信息化教學平臺功能分析與構建

李捷彬

【摘 要】針對圖像處理課程網絡信息化教學平臺功能分析與構建進行分析，提出了圖像處理課程網絡信息化平臺功能，主要內容有：豐富資料，保障學習，大量案例，培養能力，微課視頻，差缺補漏等。結合這些內容，總結了計算機網絡課程信息化平臺功能，并結合當今中職學校教學特點，闡述了網絡信息化教學平臺系統設計。希望通過對這些內容的分析，為中職學校圖像處理課堂教學提供一定幫助。

【關鍵詞】圖像處理；教學平臺；系統設計；教學資源

0 引言

隨著科學技術的不斷發展，計算機網絡技術得到廣泛應用。圖形圖像處理教學，對網絡信息化平臺進行應用，能夠在一定程度上提升學生學習興趣，方便學生學習。此外，能夠為學生提供豐富的教學資源，促使學習效率有效提高。因此，對網絡信息化教學平臺設計及其在圖像處理課程中的應用進行分析意義深遠。

1 圖像處理課程網絡信息化平臺功能

1.1 豐富資料，保障學習

在網絡信息化教學平臺中，存在著較為豐富的教學資料，為學生學習提供幫助，其中存在著重點、難點解析以及詳細說明，從而對學生學習過程做出正確引導。

1.2 大量案例，培養能力

圖像處理課綜合性較強，具有一定的實踐性，網絡信息化平臺當中存在較多學習案例，為學生提供生動形象的學習資料，促使學生對圖像處理知識深入了解。

1.3 微課視頻，差缺補漏

網絡信息化教學中，存在微課教學模塊。其主要教學方式以視頻為主，視頻內容是記錄教師對某個知識點的教學。學生對視頻進行反復觀看，彌補自身的不足。

1.4 探究討論，加深理解

中職學校傳統圖像處理課堂教學中，學生學習積極性不高，嚴重影響課堂效率。而網絡信息化教學平臺建立后，將案例教學法融入到教學中，能夠強化學生之間、師生之間的交流，充分發揮學生主觀能動性及學習興趣，促使其對知識有更深的理解。

1.5 在線考試，科學評價

網絡信息化平臺的使用，可以讓學生通過這一網絡平臺，參加相應的知識測試。系統中題目類型全面，考試結束，系統對其進行自動評分，為學生提供極大的幫助[1]。

2 計算機網絡課程信息化平臺功能

2.1 教學資源模塊功能

2.1.1 資源統一性管理

這一功主要面對系統當中資源上傳者有機資源審核者的功能模塊，促使教學資源上傳、修改和刪除等功能得以實現。對資源進行上傳，又被分為管理員、教師用戶、學生用戶等。

2.1.2 資源檢索

結合不同用戶的需求，產生不同檢索，對不同用戶相關權限而言，系統能夠自動分辨，并給出不同應答。

2.1.3 資源分類

對系統中存在的教學資源，做出相應分類，從而使其和不同層次的學習者相適應。

2.1.4 用戶管理

用戶信息屬于系統當中的特殊資源，系統要對這一資源進行科學管理。系統針對不同用戶，賦予不同權限，進而形成不同系統。

2.2 教師教學模塊

實施網絡化教學過程中，教學環境的變化促使教師角色出現一定轉變。教師充當著學生學習的促進者。在相應網絡環境下，教師的授課行為也發生了一定變化。

在教學任務上，教師成為學生學習引導者，引導學生學習相應的資源信息。在講課方式上，教師可以因材施教，針對不同學生制定不同教學目標。教師不再是課堂的主體，隨著教學內容的變化，教師的角色也是動態變化的。

3 網絡信息化教學平臺系統設計

3.1 設計目標

構建信息化教學平臺，不僅能夠強化課堂學習時間的充分利用，同時也能夠使學生充分利用課余時間和碎片時間，一定程度上促進了學習目標的達成。從近幾年教學經驗來看，實踐課可進一步激發學生的學習興趣。因此在教學時，應當針對這一教學特征，對系統進行設計。針對圖像處理課程而言，一般是和技術性特點進行有機結合，對課余時間進行合理規劃。通過這種方式，提升中職學生主動學習能力，體現在線輔助教學優勢。并且結合學習資源有效性，針對資源庫做出相應整合。針對等級考試，設計模擬考試平臺。此外，對系統進行設計，需要結合教學平臺，實現項目一體化教學，進而提升教學水平。

3.2 總體構架

對總體構架進行設計，要求學生要參與其中，然后進行相應作品的欣賞，教師根據學生實際情況加以輔導和講解。學生學習完畢后，完成教師布置的作業，然后將作業上傳到平臺中，教師和學生之間進行作品的討論[2]。這一模塊，學生完成了知識點的學習，并且進行自主實踐，做出綜合性訓練，實現圖像處理的實踐教學。教師對平臺進行使用，同樣需要修改個人信息，對學生作業進行管理，同時對相應公告進行管理，對學生學習提供相應輔助，并對學生學習情況進行科學管理。

3.3 教學資源設計

對教學資源進行設計過程總，需要創建良好的課堂環境。對教學平臺進行構建過程中，確保學生和教師均具有相對便利的網絡環境。為學生提供教學資源，要充分了解學生風格，結合這一風格，對教學資源進行選擇。進行圖形圖像課程設計，學生需要良好的平臺資源，因此，需要對教學資源進行科學合理的引用。

3.4 系統實現

針對圖形、圖像處理課程，對教學平臺的設計，需要管理員和教師共同管理和控制。這樣，才能為學生提供良好的服務。系統運行過程中，管理員提供相應的技術服務，并且做好班級和教師主體創建，實現對系統的有效維護。針對教師而言，對平臺設計過程進行充分了解，結合這一過程，對學生學習提供幫助。教師對相應教學資源進行上傳，并且對學生上交的作業進行批量上傳或下載，對學生作品進行科學評價。學生對教師上傳的教學資源進行觀賞，然后根據教師安排的任務，對這些信息作出整體性應用。應用這一系統，進行在線聯系過程中，一般是將基礎知識和所學知識點進行結合，從而使學生學習能夠有效連接。突出學生的主體性，主要是建立對應數據庫，結合學生所學知識點和相應學習任務，促使平臺對系統功能的需求得以實現。

4 結束語

總而言之，圖像處理網絡信息化教學平臺設計的設計過程，不僅針對學生方面進行科學設計，同時要站在教師角度進行科學設計。對總體框架做出確定之后，對學生和教師需求進行科學分析，然后對相應系統進行科學設計。選擇符合學生風格的教學資源進行上傳。只有這樣，才能充分發揮網絡信息化教學平臺的優勢。

【參考文獻】

[1]朱世美，房曉東.面向遠程自主學習的網絡課程教學設計研究——以《Photoshop圖像處理》課程為例[J].中國醫學教育技術，2014（1）：32-35.

[2]劉巧瑜.在網絡教學平臺下的信息化教學設計——電子商務專業《靜態網頁制作》課程[J].福建電腦，2013（11）：201-203.

[責任編輯：田吉捷]