小學語文古詩教學之我見

田芳

【摘 要】中國古詩語言精練、意蘊深厚、源遠流長，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，而小學語文古詩教學作為繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)詩詞文化的啟蒙鑰匙，對于開啟學生古詩學習的大門顯得尤為重要。本文從朗誦古詩、理解古詩、想象古詩和通過媒體來體味古詩的韻味、意境和畫面進行古詩教學，收到了很好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文；古詩教學；方法

中國經(jīng)典著作《禮記》中曾提到：“入其國，其教可知也，其為人也溫柔敦厚，詩教也。”可見，古詩教育在我國歷史悠久，功效甚大。2015年頒發(fā)的小學語文新課程標準附錄《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》，建議小學1至6年級的學生背誦詩歌75篇，如杜甫的《絕句》、李白的《靜夜思》等基本篇目。

小學語文古詩教學的目的歸納起來有三：一是要提高學生的朗讀和表達能力，品味古詩詞魅力；二是要開拓學生思維，提高語文素養(yǎng)；三是要豐富學生的內(nèi)心世界，感悟民族優(yōu)秀文化，養(yǎng)成現(xiàn)代公民健全人格。那么，作為一名小學語文教師，我們應該從哪些方面著手，或者說采取哪些辦法來開展古詩教學、提高教學效率呢？

一、朗誦

語文是一門語言性學科，同英語一樣，把所學習到的知識大聲朗讀出來是學習語文最普通的方法，又是學好語文最重要的方法。但是朗讀不是牙牙學語，也不是蒼白無力的一頓叫喊，應飽含情感、抑揚頓挫，如行云流水般娓娓道來、水到渠成，并養(yǎng)成精思熟讀的習慣。首先，在開始正式的一堂古詩教學課之前，可以先向?qū)W生們介紹詩歌作者以及寫這首詩時的遭遇，使他們對詩歌背景有大致的了解。然后，教師可以邀請班上的學生就自己對詩歌的理解在全班朗誦，其他同學在下面認真聆聽，既可以活躍班級氣氛，同時也設(shè)置了懸念，到底他朗誦的怎么樣？讀錯字了嗎？情感理解到位了嗎？第三步就需要老師親身示范來解決這個疑問，在朗讀的時候請學生將不認識的字標上正確的讀音，引導他們掌握好重音、語氣、變音等，使得學生在誦讀的過程中讀出節(jié)奏、讀出情感、讀出古詩風韻。最后，對前面朗誦詩歌同學的表現(xiàn)進行點評，并請其他同學相互談談自己的感受，同時要求他們對古詩熟讀背誦。例如，在講解唐代杜甫的《聞官軍收河南河北》時，需要提醒學生“薊”“襄”“涕”等一些較難字的讀音，告訴他們本詩作者所表達的心情是悲痛與憤慨的，朗讀起來應當做到低沉、緩慢 ，而不是輕快、愉悅。

二、理解

朗讀重“音”，理解重“意”，對于一篇古詩的理解應該要達到兩個層次，第一層次是對古詩“意思”的掌握，我們可以采取“三讀法”：首先是“讀題目”，有一些古詩一看題目便知道作者寫的內(nèi)容大概是什么，比如說賀知章的《詠柳》，學生讀一讀題目，便知這首古詩是詩人在吟誦柳樹。但是他所寫的是春天的柳樹嗎？是在贊美柳樹嗎？還是在貶低柳樹？這些從題目中還無法得知，于是接下來我們便要“讀詩句”。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”老師需要帶領(lǐng)學生一字一句的理解古詩，做到透徹，然后以點帶面，使學生形成對詩歌整體的印象。在此過程中，引導學生“讀注釋”必不可少，讀完注釋，學生對一些晦澀難懂的詞語有所理解，整個詩句的解讀就豁然開朗了。

理解古詩的第二層次便是“意境”，我們需要引導學生做到“兩看”：一是“看作者”，例如在講解詩歌《出塞》時，我們就需要介紹本詩作者王昌齡，當時唐朝北方邊境危機四伏，詩人帶領(lǐng)士兵出使西域，他希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過上安定的生活，于是發(fā)出了“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的感慨。所以，我們在講解詩歌背景時必須要引導學生走近詩人，走近詩人所處的時代，才能品味到詩人當時對于戰(zhàn)爭的痛恨，以及心系天下的情懷。另一方面是要“看意象”，例如王安石的《泊船瓜洲》中寫到“春風又綠江南岸”，詩人本可以用“過”“到”“入”等動詞來完成整個詩句，他卻用一個“綠”字讓人眼前一亮，當它作為形容詞時，江南一派綠色的春天畫卷鋪卷開來 ，當它作為動詞時，又賦予了這句詩無限的動感，使人們仿佛感受到春天剛剛到來時大地變綠的過程。

因此，理解不僅僅是理解詩句的意思，更要引導學生體味詩歌所蘊含的意境，置身其中才能感嘆詩歌的魅力，產(chǎn)生對詩歌學習的向往。

三、想象

中國詩歌語言精練，字字珠璣，短短的幾個字就將詩人所想要描繪的景象、所要表達的感情展示出來，留給后人無限想象和發(fā)揮的空間。今天的小學古詩教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)，我們不應該僅僅停留在讀、背、默的階段，應該讓小學生為詩歌插上想象的翅膀，方法其實有很多。

第一種是“寫”：在學習完一首詩歌之后，可以請同學們就自己對于詩歌的感悟與理解，并且查閱相關(guān)資料豐富背景知識，以“故事”或者其他的形式對詩歌展開想象。比如說在筆者任教內(nèi)，就有學生以第一人稱李白講述《贈汪倫》的故事，寫出了兩人在見面前的互通信件，寫出了相處時的歡歌笑語，也寫出了兩人離別時的依依不舍，開拓了學生思維，提高了文學素養(yǎng)。

第二種是“畫”：將畫畫融入課堂，會讓古詩學習不再單調(diào)無味。例如在學習了王之渙的《登鸛雀樓》后，教師可以啟發(fā)學生站在作者的角度，將在鸛雀樓上面所看到的“夕陽依偎西山慢慢沉沒，滔滔黃河朝著東海洶涌奔流”的景象，展開自己的想象，用畫筆將其描繪出來，這樣一種方法會極大地提高學生學習古詩的興趣。

第三種是“演”：語文課是一門活動性較強的課程，教師通常會運用角色扮演法創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習動力，營造愉悅、和諧的課堂氛圍，如我們常見的《皇帝的新裝》的小品扮演。但是，很少有教師將表演與古詩教學結(jié)合，這種方法需要與“寫”相配合，以孟郊的《游子吟》為例，我們可以先請班上每個人以詩歌為依據(jù)撰寫故事，然后在班上進行評比，選出最受同學歡迎的作品。在不影響正常教學活動的情況下，組織班上同學進行角色分配及表演，在全班同學面前呈現(xiàn)出來，這樣，古詩課堂就變得趣味橫生了。

四、媒體

筆者在這里所指的媒體主要是兩種，一種是指在古詩教學的課堂上采用多媒體設(shè)備開展教學工作，內(nèi)容豐富的多媒體元素，極易構(gòu)建古詩情景，使學生的情感受到感染，被吸引到特定的情境中，有利于學生對古詩的理解。例如筆者在講解李白的《望廬山瀑布》這首古詩時，事先在網(wǎng)上選取了有關(guān)廬山瀑布的視頻，將廬山的壯麗之景與恢弘氣勢展現(xiàn)在學生們面前。另外，筆者還將自己對于詩歌的朗誦與優(yōu)美的背景音樂融入其中，使學生們從聽覺、視覺多方面進行感受，仿佛身臨其境，與詩人產(chǎn)生了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的共鳴。另外一種媒體主要是指電視媒體，比如說最近由中央電視臺舉辦的《中國詩詞大會》在全國掀起了一股學習古詩詞的浪潮，教師可以鼓勵學生參與挑戰(zhàn)，以此來激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高教學效率。

參考文獻：

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