淺析小學數學解決問題的教學策略

李長征

摘 要：新課程改革下，教育領域愈發注重學生解決問題能力的培養，小學數學新教材中，也納入了“解決問題”的內容，這也明確了著重培養小學生解決問題能力的要求。因而，在小學數學教學過程中，教師還應將這一要求作為教學重點，并積極探索有效的教學策略，展開有效培養。就小學數學解決問題的教學策略進行了研究分析。

關鍵詞：小學數學；解決問題；教學策略

教育的目的不僅是向學生傳授知識，更是為了確保學生能夠通過這些知識的良好運用而改善生活，為社會創造效益。小學數學教學中，教師也應注重指導學生對知識的靈活運用，注重解決問題教學的開展，結合小學生這一年齡段的心理、發展規律、興趣愛好等，采取多樣化的教學策略，實現學生思維能力、思考能力、問題解決能力等的有效培養。

一、于情境中激發問題意識

問題解決的前提是學生具備良好的問題意識，能夠主動發現問題，并產生探究、解決的欲望。據相關調查表明，學生在一定的情景中，能夠獲得更好的學習效果，并主動產生、探索相關問題。因而，小學數學教師應在解決問題教學中創建情境，以激發學生的問題意識。

例如，在“24小時計時法”的學習中，教師可以利用多媒體設備，一邊為學生展現龜兔賽跑的圖片，一邊為學生講述新的龜兔賽跑故事：這一次，小兔子和烏龜約定某一天的六點鐘賽跑，而比賽時，兔子已經跑完了，烏龜還沒有來，于是裁判便判定兔子贏。直到下午六點的時候，烏龜才慢慢爬來，發現兔子成了冠軍，便十分不服氣地找到裁判，說自己并不知道是上午六點，成績不算數，而兔子則反駁，如果是下午六點，就應該說成18點了，而裁判覺得兩個人說的都有道理，也不知道怎么辦才好。小學生在教師所創建的情境下，問題意識能夠得到激發，會不由自主地產生問題“究竟是烏龜對還是兔子對呢？”“下午六點應該說成18點嗎？”這時，教師再引出24小時計時法相關知識，并為學生提供課程表時間，學生便能夠立即結合自身生活經驗，主動探索問題的解決方法，從而使問題得到解決。

二、于合作中體驗問題解決

問題的解決也需要不斷的練習。小學生經驗較少，僅依靠一次或是幾次實踐，根本無法獲得問題解決能力的顯著提升。且學習本身就是一個循序漸進的過程。因而，教師必須通過合作學習的方式增加學生體驗的機會，在不斷的實踐中得到問題解決能力的進一步培養。

例如，在學習“平行四邊形面積”時，為了能夠使學生更加直觀地了解其面積公式推導過程，教師可以要求學生以小組為單位，為每組分發相同的平行四邊形硬紙板、剪刀等學習用具，并要求學生跟組內成員合作，一同將平行四邊形面積求解的問題用自己學過的知識予以解決。小學生對自己動手實踐的方式十分感興趣，在同伴的一同合作下，也能夠更加放松，從而使自己的思維得到充分的發散，積極提出解決辦法。一些學生會用剪子將平行四邊形剪成兩個三角形和一個長方形進行計算。還有一些同學則會在為平行四邊形添上兩個三角形，使其成為一個長方形，并計算其面積。通過這一實踐，學生不僅能夠獲得親身體驗的快樂，同時也能夠真切地感知轉化思想，并在不斷的體驗中積累經驗，最終獲得問題解決能力的有效提升。

三、于解題中豐富解決方法

新課標中提倡計算方法的多樣化。在小學數學解決問題的教學中，教師也應鼓勵學生采取多樣化的方法，并在實際解題中，鍛煉學生運用多種方法解決問題的能力。

例如，在“認識立體圖形”的教學中，教師可以要求學生以小組為單位，為學生發放相同的積木，并請每小組根據自己的喜好，利用這些積木搭建成自己喜愛的東西。一些小學生會利用積木搭成房子，一些小學生則會搭成小船，還有一些小學生利用積木搭成了一套迷你的室內擺設。通過這種問題解決實踐，學生不僅認識了各種立體圖形，體驗到了學習的快樂，并且還意識到，同一個問題可以利用多種不同的方法解決，從而在日后面對問題時，能夠主動從不同角度思考問題，并嘗試利用不同的方法解決問題，最終實現學生解決方法的豐富和學習主動性的提升。

小學數學中解決問題的教學，不僅能夠培養學生獨立思考、解決問題的能力，同時也能激活學生思維，增加其學習主動性。在實際教學過程中，教師應通過創設情境、合作學習等教學策略，幫助學生形成問題意識、不斷積累問題解決經驗，并鼓勵其采用多樣化方法解決同一問題，最大限度地拓展學生思維，從而使其數學知識水平和解決問題的能力得到有效提升。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮