聽障生《概率論與數理統計》課程教學現狀分析

范智

【摘 要】本文從學生、課程、教育教學資源等方面分析了目前高等特殊教育中聽障生《概率論與數理統計》課程的教學現狀，從教師和學生兩方面提出了改進的措施。

【關鍵詞】聽障生；概率統計課程；教學

聽障生高等教育在我國已經進行了30年，隨著國家越來越重視殘疾人高等教育，接納殘疾生的高等教育院校數量和招生規模都有大幅度的增加，專業及課程設置不斷改革與發展，更加符合殘疾人的心理、生理特點和培養目標[1]。但也不可否認我國聽障生高等教育還處于發展初始階段，存在很多問題無法快速解決，需要不斷認識及逐步改進。同時普通高等教育在發展，課程與教育教學改革正在如火如荼進行，逐步與世界高等教育水平接軌。因此總結目前聽障生高等教育課程現狀與存在的問題，對改善聽障生高等教育現狀，與普通高等教育協調發展，共同提高我國高等教育整體水平有著重要的作用。

計算機科學與技術專業是在聽障生高等教育中設置較早的專業，從學生的就業情況來看較適合聽障學生的特點，學生掌握了專業技能就能很好地勝任相關工作。對于大多數聽障生，應用技術方面的實際操作比較容易掌握，而邏輯性較強的程序開發則需要有深厚的數理基礎作為保證。對于開設計算機本科專業的院校，《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等數學課程是必修的公共基礎課。而且，雖然目前專門面向聽障生的研究生教育還是萌芽階段，但是越來越多的計算機專業的聽障生有接受進一步高等教育的需求，而且也有一部分學生是有這樣的能力和基礎的。因此為其打好堅實的數理基礎，為接受進一步的高等教育提供保障是必須的。同時，聽障生普遍存在形象思維能力較好，邏輯思維能力較差的問題，在高等教育階段進一步提高其邏輯思維能力對其步入社會后的發展與生活也是有益的。高等教育中的數學類課程可以進一步訓練、提高聽障學生的邏輯思維能力。

《概率論與數理統計》課程是三門數學基礎課中與實際生活聯系最緊密的一門課程?！陡叩葦祵W》課程是其先修課程，為學好概率統計打下基礎。概率統計中的知識內容與思想方法與程序設計有著密切的關系，因此學好《概率論與數理統計》對于計算機專業的學生很重要。

1 教學現狀

1.1 學生基礎薄弱

筆者所在學校在聽障生高等教育中是發展和口碑較好的學校，所招的學生整體水平也較高。但是聽障生受其生理缺陷以及國內聽障生中等教育整體發展的限制，學生數學基礎較同年齡健全生薄弱。大部分學生基礎好的能夠完成普校高中二年級的教學內容。聽障高中畢業生不同于普校高中畢業生，很大一部分學生在結束高中階段的學習時沒有接觸過概率、統計方面的知識，未學過排列、組合內容的學生不占少數。概率統計研究的是不確定現象的確定性規律，學生對這些不確定性問題接觸甚少。

概率統計課程的學習需要《高等數學》作為必要的先修課程，為學好概率統計打好理解與計算基礎。在聽障生的教學中《高等數學》的學習通常持續一年，但是概率統計課程的學習一般是在《高等數學》結束教學后的學期進行的。由于聽障生中普遍存在知識掌握不牢，記憶持續性差的特點，因此雖然之前學過高等數學，但是在講概率統計時用到相關知識，聽障生還是普遍感覺困難，陌生的感覺總是會出現。本來理解概率統計就有一定難度，再加上計算方面的問題，就使本門課程的學習難度更大。

此外，概率統計課程通常是在大二第一學期進行，學生經過一年的大學學習生活，有的人適應，有的人受不良習慣影響，變得松散，不會像一年級那樣認真，也影響了他們的學習積極性和效果。再加上一些學生本身就缺乏學習的主動性與自覺性，此課程又較難，因此學習困難就更明顯。

1.2 課時緊張

在當前的高等教育中，各高等院校普遍都在削減基礎課程的教學學時。筆者所教授的聽障生是在一所普通高等院校中的殘健結合的學院。課程總體與教學計劃在遵循學校整體規定的前提下可以針對殘疾生特點有所變化。但是培養計劃和課程設置要考慮多方面的因素，因此單門課的課時不能超過最高限制。聽障生學習相同內容所需的教學時間普遍要是健全生的一倍半到兩倍。因此雖然目前筆者所授概率統計課程的教學課時多于健全生，每周4課時，但是仍無法將工科類概率統計課程中的完整內容全部講授。雖然能夠講到假設檢驗的相關內容，但只是簡單介紹，完成之前的教學內容已然覺得時間緊迫。

概率統計與實際聯系較緊密，如果能增加一些實例對于學生的理解有幫助，也會增加學生學習的興趣，讓學生感覺到這門課程的實際意義。但是課程所涉及的內容多，在有限的課堂教學中增加這些實例不容易。學生掌握抽象的內容很有困難。學生普遍感覺是學習概率統計，上課時能聽懂的內容，一到考試就無從下手。當然這些問題在健全生的學習中也會存在，筆者在教授聽障生的同時也教授健全學生概率統計課程，因此對此有著直接的感受，這樣的困難在聽障生中更明顯。

1.3 教師、教材及教學資源

一直以來聽障生的數學類課程都是使用面向健全生教學的優秀教材，概率統計課程也不例外，沒有專門適用于聽障生的。一是，因為聽障生群體小，受關注度也小；使用范圍小限制了專用教材的開發。二是，因為聽障生高等數學教育開展不過十幾、二十年，剛開始教師沒有任何經驗，只能在教學中不斷摸索適合聽障生的教學規律，逐漸形成文字性的材料。三是，師資力量薄弱，交流溝通以及水平提升不夠。但是聽障生理解能力不同于健全生，教學規律也有別，因此編寫適合聽障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。

能夠接受高等教育的聽障生是聽障生群體中的佼佼者，但是在同一個班級中學生的基礎參差不齊，雖然學生總數也不多，班級人數一般都是20人左右，小班教學有利于關注到每一個學生，但實際開展起來課堂教學還是存在很多困難，同一個問題有的學生很快就能接受，但是有的學生卻不知所云，而又有教學大綱與進度的限制，因此在聽障生中進行分層教學理論上應該是一個很好的解決方法。但是學生本身就人數少，開展分層教學不現實。今年隨著招生計劃的變化，計算機本科學生招生人數增加了一倍，為分層教學提供了客觀條件；但是能否進行以及如何進行還需要進一步探討。如果開展分層分班教學，必然需要教師也同比增加，學生可以根據不同的學習層次要求進行選課，也可以根據教師的特點進行選擇。但是目前從事聽障生教學的儲備教師不足以進行分層教學，需要培養。教師少，溝通交流經驗的機會少，獲得的信息量少，受自身水平和思想局限性的限制，不利于教育教學水平的快速提高。

師資力量不足以進行分層教學，如果有足夠的網絡資源供聽障生使用，也可以解決學生水平參差不齊，“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”的問題。雖然目前微課、mooc等網絡教學資源各個學校都在付出很大努力在開發，但是都是面向健全生各個層次要求的，專門面向聽障生的幾乎沒有。在常規的聽障生課堂教學中，教師都是要板書、PPT、手語、口語同時呈現，而現存的網絡資源缺少手語這一與聽障生溝通的重要手段，這樣的網絡資源聽障生學習理解起來更困難。

2 解決辦法

針對目前《概率論與數理統計》課程教學現狀，應從教師和學生兩個方面來改進。

增加師資培養與儲備。教師自身也要不斷學習，切身投入到課程教學中來。研究教學，吸取健全生教學中的方法，結合聽障生特點進行改進，調整修改教學大綱及教學安排。多與學生溝通，了解學生對教學模式的需求[2-3]，多開發適合聽障生使用的教材與教學資源，讓聽障學生也能獲得與健全學生同等的教育環境。不可否認，數學不同于操作性較強的專業課程，不能全部照搬照用，但是可以結合本學科的特點，借鑒為己所用。先進的計算機技術可以幫助教學更好地呈現，適應聽障生視覺感知特征突出的優勢，教師要不斷學習這些新的教學技術。

另一方面也要在課堂教學的同時幫助學生養成良好的學習習慣，提高其學習的主動性。這樣才能從根本上改善目前教學現狀。

【參考文獻】

[1]呂淑惠，滕祥東，郝傳萍.我國殘疾人高等教育發展現狀探究[J].理論研討，2012（1）：54-57.

[2]孫晶華，許譚.高校聽障生學習模式探究[J].長春大學學報，2012，22（11）：1434-1436.

[3]劉志麗，李妍，姚登峰.基于Moodle平臺的混合式學習在聽障生高等教育中的應用探究[J].北京聯合大學學報，2016，30（3）：83-87.

[責任編輯：田吉捷]