園本培訓的問題與思考

車美蘭

摘要：園本培訓是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。園本培訓的關鍵任務是解決幼兒園教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高，針對教師的不同需求，體現“以人為本、以過程為本、以質效為本”，建立和創新園本培訓的模式。第一，園本培訓必須以幼兒園發展為本，強調必須從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展園本培訓工作，為幼兒園的教育發展服務。第二，園本培訓必須以教師發展為本，必須確立教師在園本培訓中的主體地位。通過園本培訓來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。

關鍵詞：園本培訓；問題

一、園本培訓存在的問題：

1、培訓內容陳舊隨意，流于形式

培訓內容隨意性很大，培訓的內容陳舊。培訓對象不分層次，沒有針對性。在園本培訓活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師"一視同仁"沒有區別。不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓。培訓看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓與貫徹和執行《綱要》教師應具備的基本技能--引導幼兒主動學習、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。還有，幼兒園雖然都制訂了園本培訓計劃，并規定了培訓時間，但經常是用來讀上級文件、雜志文章，或傳達上級領導講話，有時甚至用來各種工作安排，沒有針對本園教學實踐中存在的問題加以研討，解決實際問題。

2、培訓方式方法簡單，缺乏動力

隨著社會的進步，對教師自身的素質和專業技能的要求越來越來高。培訓仍以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育教學策略作用甚微。教師對學習沒有積極性和熱情，缺少主動參與和體驗，缺乏學習動力。

3、教師問題意識不夠，缺乏反思研究

大部分教師缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題，很難將研究內容與自己的已有經驗、日常教學建立有機的聯系；很多教師都難以從紛繁復雜的事件中提取有效的教育經驗，高效地解決現實教育問題并總結出一定的教育規律。

4、培訓層次水平不高，缺乏專家引領。

培訓者水平的高低，決定培訓的質量，因此培訓者更需要有比教師更高層次的培訓機會。如采用走出去、請進來，互幫互學等形式。但由于缺乏專家引領指導，培訓理念和培訓策略層次并不高。

為了滿足不同層次的教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創新，探索適合本園的園本培訓模式和策略來促進教師成長。

二、針對園本培訓存在的問題所提出的一些思考：

1、培訓凸現共性與個性的結合

教師是一個個獨立的個體，她們原有的文化基礎不同，興趣愛好不一，年齡層次也有差異，不能用同一個進度要求她們，必須制訂計劃，分層落實。關注不同層面教師的發展，體現分層培養，更具針對性。開展摸底調查，整理歸納教師在教育教學、日常工作中普遍存在的共性問題和個性化的需求，做到培訓內容符合教師的實際，符合教師的需求，針對不同層次教師的不同需求，提供菜單式園本培訓。園本培訓內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。有教育理論，教科研，現代化教學技術方面的培訓；有課程教學研究、案例研究和貫徹執行新《綱要》的培訓內容。在深入調查研究的基礎上，制定培訓計劃，并適時調整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

2、培訓提倡經歷與體驗的結合

為了使教師通過培訓獲得新的、內化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，引導教師的主動學習與自我提高。要開展經歷與體驗式的培訓，如案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發現、分析和研討，引導教師反思、相互質疑，修正和完善教育策略，拓展經驗，提升認識。參與式培訓，讓教師經過列舉觀點，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。在研討活動中，特級教師與幼兒園老師可以針對一個活動的評價問題進行一次對話，大家可以互陳觀點，反思質疑，共尋對策。這樣的培訓對于教師來說是一次很好的培訓，雙方觀點碰撞出的火花可以引發教師們對教育問題的思考，提升教師對現代幼兒教育的認識和思維水平。還有城鄉結對、以賽促練、讀書沙龍、網絡交流等等形式。

3、培訓形成問題與反思的結合

幼兒教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認知、監控調節能力，它有利于增加幼兒教師的理性自主、使教師更為主動地參與教學，積極發展專業，使自己的成長始終保持一種動態開放、持續發展的狀態。因此反思是幼兒教師促進自我發展的有效途徑。教師成長之路應是經驗加反思，把活生生的教學現場作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑。反思隱藏在自己日常教育行為背后的教育觀念和理論體系，如：反思自己的教育觀、兒童觀、課程觀是否符合時代的變化？自己實施的教育是否適宜等；反思自己的教育實踐活動的目的是否明確？回顧過程反思不足之處和成功之處等，如，反思為什么有的幼兒參加活動的積極性不高。活動的目標是否明確？提供的材料是否豐富？活動的形式是否生動？內容是否讓幼兒感興趣？找到了真正原因，解決問題就容易了，教師的反思能力也就在發現問題解決問題的過程中得到提高。教師要以新的教學理論倡導“問題教學法”，產生“問題意識”，帶著問題去思考。促使專家教師的因素，是他們對幼兒、自己及自己的教育目的、意圖和教學任務所持有的信念，是他們在教育實踐中表現出來的教育機制和批判反思能力。可見，教師專業發展的一種新的取向和理念是強調教師的自我反思、自我更新。在養成反思習慣的同時，教師通過記錄反思筆記、觀察記錄、案例分析，保持與自我的對話，教師抓住轉瞬即逝的思想火花，記述理出問題的頭緒，思考尋找解決問題的辦法。因此，把教師反思教學實踐作為園本培訓的起點來抓，促進教師不斷地更新教學觀念，改變教學行為，提高教學水平，促進專業發展，向“反思型”教師邁進。

4、培訓注重骨干與專家的結合。

在園本培訓過程中，為了充分發揮幼兒園骨干教師的作用，組織骨干教師根據教育實踐中的熱點、難點問題，開設專題小講座，同時改變以往講座單一的一言堂形式，要求聽講教師在骨干教師講座后拋出問題、提出疑惑，與主講的教師積極互動，產生思維碰撞，同時使教師在交流分享、對話互動中進一步提升理論、升華認識。骨干教師推薦好書，針對不同的年級推薦不同的書，每個班級還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發表自己的觀點，幫助教師內化為自己的教育理念滲透到日常教學中去。以園為本的培訓主要就是將理論與實際緊密結合。

園本培訓是教師成長的搖籃，通過園本培訓可以使幼兒園的辦園理念得以凸顯，在教師成長的同時筑就幼兒園的成長。園本培訓已成為當前研究的熱點問題，讓我們在不斷的研究和實踐中逐步完善這項工作，使之成為促進教師專業化成長的助推器，只有這樣，才能更好的適應時代的發展、教育的改革，才能更好的促進教師專業素質的成長和全面素質的提高。

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