一體化教學在職業(yè)技術教育中的作用

張海慶

摘要：本文分析了一體化教學在職業(yè)教學中應用的優(yōu)勢，闡述了其在當前階段應用的缺陷，提出了職業(yè)院校應用一體化教學應該做出的調整和轉變。

關鍵詞：一體化教學；職業(yè)院校

一、一體化教學在職業(yè)教育中應用的優(yōu)勢

第一，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習動力。有效的教學情境是一體化教學實施的基礎和前提。教學情境能夠將教學任務有效地融入到教學環(huán)節(jié)之中來，學生通過表演的形式將教學目標表達出來，其他同學則能夠在情景表演中感受到教學的具體要求。在思考任務需求的的過程中，學生能夠真正地融入到教學過程中來。情景表演帶出的教學任務比教師在傳統(tǒng)教學模式下直白地進行任務闡述要更具吸引力，同時也能夠引導學生對教學任務進行深度思考。學生在教學情境中會認真地研究解決問題的方案和對策，學習不再是紙上談兵的事情。

第二，引領全新教學過程，吸引學生注意力。一體化教學的重要目的是解決一些實際工作任務和現(xiàn)實存在的問題，這和職業(yè)教學的教學初衷不謀而合。傳統(tǒng)課堂模式中枯燥的講授轉變?yōu)閷W中做、做中學的教學模式，學生可以一邊學習理論知識一邊將之應用到實際操作之中去，在課堂學習中，學生始終處于有事可做的狀態(tài)。一體化教學模式下，教師不是以灌輸?shù)男问絺魇谥R，而是以問題的方式來引導學生去思考教學任務，使得學生通過各種渠道來搜尋資料、熱烈討論，最終獲得解決問題的方案。筆者認為一體化教學需要兩名教師相輔相成、互相配合，一位教師負責引導學生主動去完成教學任務并引導學生積極地思考，另一位教師則主要負責對維護學生在課堂學習中的秩序和成績考評，這樣保證了學生在課堂中有事可做的同時還能使學生處于教師的有效監(jiān)督之中。這樣在傳統(tǒng)課堂教學模式中普遍存在的上課玩手機、上課睡覺的現(xiàn)象基本能夠得到杜絕，轉變后的教學模式使得學生沒有機會在課堂上做無關緊要的事情。另外，小組成員共同提出的解決方案將成為教師評價學生學習績效的重要內容。每個小組的各個成員為了完成教學任務所作出的努力、表現(xiàn)出來的能力和團結協(xié)作的意愿都是教師需要考核的因素。學生在小組之中群策群力、共同研究，提升了自身的學習積極性和主動性，真正地感受到學習的樂趣。

第三，提升學生自主思考能力。一體化教學將學生看做是學習的主體，將學生從被動學習的狀態(tài)中解脫出來，使其有機會主動學習和主動思考。傳統(tǒng)課堂教學模式就是一種典型的被動教學模式，學生在課堂上單純地聽老師的講授，自身的主觀感受和接受能力被完全忽視，長期下來積累了非常嚴重的厭學情緒。一體化教學模式則是一種主動思考的教學模式，學生為了完成一個任務、一個目標，就必須主動去思考、去搜索、去探究，如果到最后學生還是找不到解決問題的方案，那么他們會求助教師，在這種情況下教師的提示和幫助則能夠起到醍醐灌頂?shù)淖饔茫寣W生意識到自己在學習中的誤區(qū)和盲區(qū)。從探究的角度出發(fā)獲取的的知識會長久地留在學生的記憶中，而教師以灌輸?shù)男问较驅W生傳授的知識則需要學生反復記憶，在學習過程中很容易積累焦躁和疲憊的情緒。一體化教學在很大程度上提升了學生的學習積極性和主動性，還讓學生學會了合作、探究和思考，自主學習能力在潛移默化中得到了大幅度的提升。

第四，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。一體化教學開始之前，教師需要對學生進行小組分組。在這個一體化教學的開展過程中，學生都需要在小組中進行學習，和其他小組成員共同討論、共同研究，分組教學模式使得學生在小組中獲得自己的分工和任務，每個學生都可以在小組學習中感受到自己的價值和作用。小組之間的工作成果需要相互比較和評價，這樣每個小組成員的學習質量和學習態(tài)度將直接影響到整個小組的成績，所以每個組員在完成任務的時候都需要竭盡所能，力求將自己分內的事情做到最好，因此一體化教學模式在實踐過程中自然而然地促進了小組成員的合作和團結，團隊合作精神也就得到了激發(fā)。每個小組成員在團隊中各有分工，小組成員之間也可以互相幫助、互相促進，鑒于小組成員之間的知識水平和技術能力不同，大家可以在相互討論的過程中提升自身的理論知識素養(yǎng)和實際操作能力。筆者認為在小組學習中，組長在組員分工、組員協(xié)調中都要發(fā)揮至關重要的作用，因此組長并不一定是專業(yè)能力最強的學生，但是必須在調動組員積極性、合理地進行組員分工、避免小組紛爭上發(fā)揮重要的職能。

第五，提升學生的語言表達能力。一體化教學模式賦予了學生更多地表達自己的機會。教師課在課堂上提出的每一個問題都需要學生來解答，一些大型的任務小組成員在完成之后還要進行匯報和總結。另外，一些任務存在情景表演環(huán)節(jié)，小組成員需要進行分工表演。這些方式都為學生提供了良好的表達自己的機會，使得學生的語言表達能力得到提升和鍛煉。

二、一體化教學在職業(yè)教育中應用存在的問題

第一，對一體化教學理論研究不足。在職業(yè)教育中，一體化教學是重中之重，在推動職業(yè)教育改革和升級中起到了至關重要的作用。但是職業(yè)教育一直以來對一體化教學理論的研究都沒有給予足夠的重視。因此教學方法的變化是微小的，職業(yè)教育改革的步伐也是緩慢的，可以說一體化教學在輝夜教育中的推進和普及是非常困難的。當前很多職業(yè)學校都在大力推行一體化教學改革，但是筆者調查研究發(fā)現(xiàn)大多也只是流于形式，只是在表面上模仿一體化教學，但是在本質上沒有領悟到一體化教學的的本質。缺乏理論研究的一體化教學，最終使得職業(yè)學校的教學模式回歸到原始狀態(tài)。

第二，缺乏實施一體化教學的師資力量。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示，當前我國高等職業(yè)院校的教師數(shù)量不足四十萬人，中等職業(yè)院校的教師數(shù)量大約為八十六萬人。雙師型的教師數(shù)量更是少之又少。近年來，職業(yè)院校正在經(jīng)歷著一番擴招改革，學生的數(shù)量呈現(xiàn)出幾何式增長，但是教師隊伍的擴編卻沒有與時俱進，到時了師資力量呈現(xiàn)出嚴重匱乏的局面。當前職業(yè)院校中教師和學生的比例達到了1：25，并且大部分教師自身的專業(yè)素質和教學能力還相當有限，他們的實踐能力和一體化教學要求之間還相去甚遠。

第三，缺乏足夠的教學資金。一體化教學雖然在提升職業(yè)教育的教學效果上起到無與倫比的作用，但是其教學成本也要高于傳統(tǒng)教學模式，這種成本主要體現(xiàn)在教學過程中。比如說當學生在實踐操作練習的時候，如果一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，那么他們可能就要重新開始，教學成本無疑就增加了。此外，一體化教學對學校的教學設備和教學設施提出了更高的要求，不但要求種類齊全、還要求數(shù)量充足。當前我國對職業(yè)教育這塊的資金投入還比較少，很容易在教學中產生資金缺口。

三、一體化教學在職業(yè)教育中的應用對策分析

第一，改進教學管理模式。一體化教學模式的成功實施需要職業(yè)院校為此建立專門的教學機構、專業(yè)的院系和教室，專業(yè)教室統(tǒng)一負責管理實驗室和實訓室相關的設施和資源。傳統(tǒng)教室模式下專業(yè)教室和專業(yè)實施分別由不同的部門進行管理的情況得到了解決。

第二，完善教學資源。一體化教學的實施需要充足的教學資源作為保障。教材、教學實施是一體化教學實施的載體。所以職業(yè)院校在選擇教材的時候應該將重點放在體現(xiàn)職業(yè)教學特點的教材上，摒棄那些不符合實際的教學內容。教學實施應該以提升學生的實踐操作能力為原則，讓學生感受到真實的企業(yè)經(jīng)營、生產環(huán)境，提高自己的就業(yè)能力。

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